工作量視角下農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)分析

陳卓 川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川隆昌 642150

一、研究綜述和研究意義

筆者通過(guò)搜索整理文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)和工作量的研究主要有以下兩個(gè)方面：

（一）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究

楊莉君，周玲（2010）關(guān)注的是幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專業(yè)成長(zhǎng)。李穎麗（2013）關(guān)注的是性別、婚姻、學(xué)歷情況；工資水平；工作強(qiáng)度等。基于研究者對(duì)生存狀態(tài)的內(nèi)涵解讀不同，其研究?jī)?nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不同。但相同的是，他們都認(rèn)為，工作量對(duì)生存狀態(tài)的影響是不容忽視的。

有研究者關(guān)注了農(nóng)村民辦園教師的生存狀態(tài)。其中較為突出的是：唐海燕（2007）發(fā)現(xiàn)幼兒教師工作量的大小,直接影響其對(duì)生存狀態(tài)的滿意度。工作量越大,對(duì)生存狀態(tài)的滿意度越低。董微（2014）認(rèn)為工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和工作量較大，加重了錦州市農(nóng)村民辦幼兒園教師的工作負(fù)荷。

（二）有關(guān)幼兒教師工作量的研究

高蕾（2015），董夢(mèng)婷（2015），馬廣榮（2014）等人從不同的角度分析了幼兒教師工作量過(guò)大產(chǎn)生的影響。一部分學(xué)者，如于子麗（2011），李晴虹，張智敏（2012），陳文秀（2014）等，則從導(dǎo)致幼兒教師工作量問(wèn)題的原因入手，進(jìn)行研究探索。

縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師工作量的一系列研究成果，反映了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即教師工作量偏大，在較多方面對(duì)教師產(chǎn)生了負(fù)面影響，但工作量對(duì)幼兒教師生存狀態(tài)影響的研究較少，且不深入。

基于此，筆者認(rèn)為從工作量視角研究農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，還沒(méi)有形成系統(tǒng)化。本課題從工作量視角研究西部（內(nèi)江市）農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，不同于已有研究，還有很大的空間，具有新穎性和創(chuàng)新性。

二、研究對(duì)象和方法

生存狀態(tài)是生物體在生存過(guò)程中由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。本研究所探討的教師生存狀態(tài)是指“在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境”。因此，教師的生存狀態(tài)具體包括經(jīng)濟(jì)收入、生活質(zhì)量、工作條件、專業(yè)能力與成長(zhǎng)、職業(yè)聲望與社會(huì)地位、人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)支持與社會(huì)保障、發(fā)展期待與發(fā)展前景等多方面的內(nèi)容。工作量，是指分配給雇員的工作內(nèi)容和工作時(shí)間的多少。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從工作內(nèi)容和工作時(shí)間兩方面探究農(nóng)村幼兒教師工作量的對(duì)生存狀態(tài)產(chǎn)生的影響。

（一）研究對(duì)象

選取內(nèi)江地區(qū)部分農(nóng)村幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷186（93%）份。研究對(duì)象均為女性，其中已婚114人，未婚72人，在編94人，非在編92人。

（二）研究方法

本研究采用自制問(wèn)卷《農(nóng)村幼兒教師工作量調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要包含農(nóng)村幼兒教師每日工作內(nèi)容和每日工作時(shí)間兩部分。其中每日工作內(nèi)容的劃分依據(jù)是基于國(guó)家教育部2016年1月5日頒布的新《幼兒園工作規(guī)程》，對(duì)幼兒教師的工作作出要求，主要有六大板塊：合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；嚴(yán)格做好衛(wèi)生保健工作；與家長(zhǎng)共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；定期總結(jié)評(píng)估接受檢查。該問(wèn)卷的編制是在大量的文獻(xiàn)檢索和前期訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次修改，并征求幼兒園園長(zhǎng)和教師以及學(xué)前教育專家的意見(jiàn)后，最終確定的，確保了問(wèn)卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師工作量現(xiàn)狀。

三、 農(nóng)村幼兒教師工作量現(xiàn)狀

（一）一日生活工作量出現(xiàn)兩極分化

幼兒的一日生活一般分為：集體教育環(huán)節(jié)和生活環(huán)節(jié)。集體教育環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒園一日生活作息安排，每天上午和下午各有一課時(shí)（40分鐘）作為集體教學(xué)活動(dòng)。從農(nóng)村幼兒教師所屬的幼兒園性質(zhì)來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師和民辦園教師花費(fèi)在教學(xué)實(shí)施工作上的時(shí)間差異性較小，大部分教師教學(xué)實(shí)施的工作量集中在一或二課時(shí)，且教師數(shù)量相差不大。這說(shuō)明了，在一日生活作息安排的引領(lǐng)下，農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)實(shí)施工作量能夠維持在一個(gè)較為平穩(wěn)的水平。承擔(dān)了平均每天1-2節(jié)課集體教育活動(dòng)工作量的農(nóng)村幼兒教師，對(duì)這樣的現(xiàn)狀表示滿意。這也是較為合理的集體教育工作量現(xiàn)狀，利于農(nóng)村幼兒教師有充分的精力組織好幼兒進(jìn)行集體教育活動(dòng)，保障了農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

生活環(huán)節(jié)主要分為入園、盥洗、進(jìn)餐點(diǎn)、喝水、入廁、自由活動(dòng)、午睡和離園八個(gè)環(huán)節(jié)。這八個(gè)環(huán)節(jié)都與生活息息相關(guān)，是幼兒習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)生活能力，增強(qiáng)獨(dú)立性的必要環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒教師的一日生活組織工作量調(diào)查中，有169人次認(rèn)為午睡是八個(gè)環(huán)節(jié)中工作量最大的，居第一位，入園和離園環(huán)節(jié)則分別排名第二和第三名。其他五個(gè)環(huán)節(jié)：盥洗、進(jìn)餐點(diǎn)、喝水、入廁和自由活動(dòng)的選擇人次相對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)大量減少，但五個(gè)環(huán)節(jié)相互之間的人次數(shù)量差別不大?？梢?jiàn)，農(nóng)村幼兒教師的一日生活工作量出現(xiàn)兩極分化。一部分環(huán)節(jié)需要大量的時(shí)間來(lái)完成，另一部分環(huán)節(jié)則相對(duì)輕松。由于一日生活組織工作是幼兒園的常態(tài)化工作，每天都會(huì)重復(fù)，日復(fù)一日，就可能使得農(nóng)村幼兒教師在完成工作量大的那幾個(gè)工作環(huán)節(jié)的時(shí)候出現(xiàn)抵觸情緒。教師的負(fù)面情緒也會(huì)直接傳遞給幼兒，降低保育質(zhì)量。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作量任務(wù)重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)有效的利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)幼兒發(fā)展。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作時(shí)間明顯大于民辦園教師。這對(duì)于農(nóng)村幼兒園的“去小學(xué)化”非常有幫助，但是有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師表示，希望能減少環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作量。環(huán)創(chuàng)工作量是除了保教工作量以外，占農(nóng)村幼兒教師工作量比重最大的一部分。如果環(huán)創(chuàng)工作量安排不合理，勢(shì)必會(huì)影響保教工作的正常開(kāi)展。

此外，被試樣本在被要求將環(huán)創(chuàng)工作量由多到少排序時(shí)，將區(qū)角環(huán)創(chuàng)工作量排在首位，其次是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。可見(jiàn)，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是農(nóng)村幼兒園環(huán)創(chuàng)的主要部分，需要農(nóng)村幼兒教師投入更多的工作量去完成。被試教師有58.3%人表示，由于幼兒園的區(qū)角環(huán)創(chuàng)基本是每月一換，所以在月初和月底交界的時(shí)段，農(nóng)村幼兒教師的工作量會(huì)相對(duì)增加。

（三）衛(wèi)生保健工作量部分缺失

《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》將幼兒園的衛(wèi)生保健工作內(nèi)容分為一日生活安排、兒童膳食、體格鍛煉、健康檢查、衛(wèi)生與消毒、傳染病預(yù)防和控制，常見(jiàn)病預(yù)防與管理、傷害預(yù)防、健康教育和信息收集。鑒于農(nóng)村幼兒教師主要從事的衛(wèi)生保健工作，筆者對(duì)以上六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)果顯示，以上六項(xiàng)衛(wèi)生保健工作內(nèi)容在農(nóng)村幼兒園教師的工作量中有尚未完成的情況。換言之，農(nóng)村幼兒教師只完成了一部分衛(wèi)生保健工作。例如，有69人次的農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有在每學(xué)期為幼兒制定一日生活安排計(jì)劃，有118人次沒(méi)有完成對(duì)幼兒入園健康檢查工作。同時(shí)值得注意的是，被試教師全部完成了組織幼兒進(jìn)行體格鍛煉工作。在完成的時(shí)間花費(fèi)上，體格鍛煉是消耗被試教師工作量最多的一項(xiàng)任務(wù)，衛(wèi)生與消毒則是消耗被試教師工作量最少的工作。

農(nóng)村幼兒園教師衛(wèi)生保健工作量部分缺失的現(xiàn)象，不能全方位的為幼兒提供衛(wèi)生保障，降低了幼兒園衛(wèi)生保健工作質(zhì)量。不利于為集體兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和預(yù)防控制傳染病，降低常見(jiàn)病的發(fā)病率，也不利于培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，保障兒童的身心健康。

（四）家園共育工作量分布不均

根據(jù)筆者在調(diào)查中的了解，農(nóng)村幼兒園家園共育主要采用了幼兒園開(kāi)放日、家長(zhǎng)例會(huì)、親子活動(dòng)以及家園聯(lián)系四種活動(dòng)形式。

通過(guò)對(duì)四種家園共育活動(dòng)主要形式的工作量調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師的家園共育工作量總體多于民辦園教師。調(diào)查中有103名農(nóng)村幼兒教師實(shí)施了至少一次幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)，占比55.4%。

家長(zhǎng)例會(huì)既能讓幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，暢所欲言,維護(hù)家長(zhǎng)的教育參與權(quán)，又保障了孩子的受教育權(quán)，還增進(jìn)了家庭與幼兒園的合作聯(lián)系。調(diào)查中有135名農(nóng)村幼兒教師實(shí)施了至少一次家長(zhǎng)例會(huì)，占比71.8%。

親子活動(dòng)是發(fā)揮幼兒教育整體功能的重要橋梁,能夠促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)以及教師的發(fā)展。調(diào)查中有133名農(nóng)村幼兒教師實(shí)施了至少一次親子活動(dòng)，占比84.2%。

此外，實(shí)施以上三項(xiàng)家園共育活動(dòng)次數(shù)在兩次或以上的教師最多達(dá)到24人，占比12.8%，且均沒(méi)有實(shí)施三次或以上的教師。然而，在整個(gè)一學(xué)期的工作中，都沒(méi)有實(shí)施過(guò)以上三項(xiàng)家園共育活動(dòng)的教師所占比例卻不小，最多達(dá)到了48人，占比25.5%。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的這三方面的工作量是較少的，鑒于這三項(xiàng)家園共育活動(dòng)的作用不容忽視，目前的工作量現(xiàn)狀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于提升家園共育的質(zhì)量和效果，也不利于幼兒的發(fā)展。

而在家園聯(lián)系方面，比前三項(xiàng)家園共育活動(dòng)的實(shí)施頻率高出許多，也許是因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)是家園共育活動(dòng)中最容易實(shí)施的，隨時(shí)可以進(jìn)行的。只有7.8%的農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家園聯(lián)系工作，有15.3%的農(nóng)村幼兒教師一學(xué)期內(nèi)的與每一位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家園聯(lián)系超過(guò)了三次。以此推算，這部分農(nóng)村幼兒教師與所有幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家園聯(lián)系的工作量是相當(dāng)大的。

（五）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教研究工作量存在群體差異

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，農(nóng)村幼兒教師每周用于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教研究的時(shí)間，有71%的人超過(guò)了一小時(shí)。而進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，花費(fèi)時(shí)間在1到2小時(shí)的，大部分是青年教師，花費(fèi)時(shí)間在2到3小時(shí)的以骨干教師居多。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教研究時(shí)間在每周一小時(shí)以下的，中年教師占的比例最多。

從某種意義上說(shuō),教師的質(zhì)量直接決定幼兒教育的質(zhì)量。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教研究可以有效的提升教師質(zhì)量，從而保障幼兒園教育質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教科研工作量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面和全員，即大部分骨干教師和青年教師的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間充足，而普通教師和中年農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保教研究工作量少于一小時(shí)，時(shí)間較短，不利于充分的學(xué)習(xí)和研究。

（六）定期總結(jié)檢查工作量階段性變化

通過(guò)問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村幼兒教師開(kāi)學(xué)、期中、期末、月末、平時(shí)五個(gè)特定時(shí)期定期總結(jié)檢查工作量的調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為期末的定期總結(jié)檢查工作量最多，占45.2%，其次是開(kāi)學(xué)和月末的工作量相對(duì)較多，分別占24.7%和21.6，認(rèn)為期中的總結(jié)檢查工作量最多的農(nóng)村幼兒教師人數(shù)最少，占13.8%。

這種特定時(shí)期工作量集中增加的現(xiàn)象，可能會(huì)使農(nóng)村幼兒教師的工作失衡，在忙于應(yīng)付定期總結(jié)檢查的同時(shí)，無(wú)暇顧及保教工作，不利于幼兒園工作全面有序的開(kāi)展。

四、小結(jié)

農(nóng)村幼兒教師的工作量且呈現(xiàn)不均衡分布，且工作內(nèi)容繁多，一些工作內(nèi)容需要花費(fèi)教師大量的上班時(shí)間，甚至加班，犧牲休息時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)影響教師的生活質(zhì)量。從另一方面，工作內(nèi)容繁多，負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有足夠的人手來(lái)完成相應(yīng)的工作，也從側(cè)面反映出農(nóng)村幼兒教師的工作條件不理想。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師對(duì)工作產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響她們對(duì)職業(yè)發(fā)展的期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性降低，專業(yè)能力也就得不到提升。

由此可見(jiàn)，工作量對(duì)農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)的影響是很深刻的。主管部門、幼兒園和農(nóng)村幼兒教師自身需要重新審視這一問(wèn)題，共同探討改善的方法和途徑。