初中數(shù)學(xué)互動導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建探尋

蘇正雄 西林縣民族初級中學(xué) 廣西百色 533599

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使課堂變得非常的枯燥,主要通過老師的講解,學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。單調(diào)的教學(xué)方式是乏味的,不能給學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣,容易使的學(xué)生養(yǎng)成種種不良的習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣與發(fā)展,對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革,已經(jīng)成為教育行業(yè)的重要工作內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,互動導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,該學(xué)習(xí)方式將學(xué)生作為主體,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位,同時(shí)也能夠夠滿足學(xué)生的大部分的學(xué)習(xí)需求?；ブ鷮?dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與性,著重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從根本上保證了教學(xué)課堂的有效性【1】。

1 初中課堂中互助導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的意義

什么是互助導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,簡而言之就是需要老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),同時(shí)要求學(xué)生可以在課堂上與學(xué)生之間進(jìn)行結(jié)合,完成互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及觀念,該教學(xué)方式的核心思想就是變教學(xué)為引導(dǎo),以引導(dǎo)促學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生與老師互相幫助,學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。在初中的數(shù)據(jù)課堂中,使用該教學(xué)方式,教師能夠更快捷的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生進(jìn)行必要的知識傳授,并可對要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)樂趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。于此同時(shí),老師通過該教學(xué)方式可以與學(xué)生形成非常好的互動關(guān)系,然后就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考一些學(xué)習(xí)中的難題,這樣就能夠引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中具有絕對的主導(dǎo)地位，“一言堂”式教學(xué)是常見的教學(xué)模式，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面被動聽課，使學(xué)生逐漸喪失了自主思考的能力，思想過分依賴于教師，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，這不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。為改變這一現(xiàn)狀，教師要充分貫徹新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到穿針引線的作用，利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生的自主思維能力和邏輯分析能力，以促進(jìn)學(xué)生終身不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為對祖國、對社會有用的高素質(zhì)人才。

2.2 有利于進(jìn)一步完善新課程教育改革

新課程改革以來，我國在素質(zhì)教育教學(xué)方面取得了顯著的成效，但由于新課程教學(xué)改革是一項(xiàng)需要長期不斷完善、不斷創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，因此，這就要求教師在日常教學(xué)中要不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動、交流，了解學(xué)生最新的想法，并充分結(jié)合導(dǎo)線互動自主教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的成長與進(jìn)步搭建更好的教學(xué)平臺。只有這樣，才能進(jìn)一步完善新課程教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才提供強(qiáng)有力的保障。

2.3 有利于拓展學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的科目，與小學(xué)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，初中數(shù)學(xué)更注重在原有的基礎(chǔ)性思維之上，開發(fā)并提升學(xué)生的邏輯性運(yùn)轉(zhuǎn)思維和發(fā)散性思維能力，尤其是初中數(shù)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可以使學(xué)生判斷問題、分析問題的能力得到有效鍛煉，為學(xué)生以后的思維發(fā)展和解決問題的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.初中課堂中互動導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的具體應(yīng)用

2.1 課前導(dǎo)入階段。在初中的數(shù)學(xué)課堂中,形成一個良好的教學(xué)開端可以非常有效的吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生將精力集中在學(xué)習(xí)中。課前導(dǎo)入在整個課堂上承擔(dān)著重要的作用,幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行溫習(xí),又可以對即將新學(xué)到的知識進(jìn)行了解,雙向并舉,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以強(qiáng)化師生之間的互動,使得后續(xù)的教學(xué)工作能夠更好的展開。例如,在進(jìn)行四邊形課程的講解中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的類似形狀的物品,像課本,黑板等比較規(guī)則的。之后老師可以使用可以活動的四邊形模型,將該模型拉斜之后對學(xué)生提問,有沒有見過這種形狀的四邊形?這種四邊形存在什么特征?老師并不需著急向?qū)W生要答案，可以讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論之后，聽取學(xué)生們集思廣益的答案之后，再拋出一系列的問題，比如該種四邊形的面積如何計(jì)算？對于答案老師也完全不必著急講出，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，等學(xué)生自己嘗試著計(jì)算出結(jié)果之后，老師進(jìn)行一些評價(jià)，最后引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，即平行四邊形方面的知識。引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己剛剛的答案與教材中的答案是否一致。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，可以非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的做到溫故又知新，幫助學(xué)生培養(yǎng)成一套完整的學(xué)習(xí)體系。

2.2 師生的有效互動。互動教學(xué)中的核心是互動這兩個字，老師在進(jìn)行上課的時(shí)候通過互動可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感交流。對互動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，要遵循以導(dǎo)學(xué)促學(xué)習(xí)的核心規(guī)范，即要求老師在課堂上可以通過多種方式的教學(xué)模式來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，對于自主學(xué)習(xí)需要老師不要著急的公布答案，要求學(xué)生自己帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲取答案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，老師對課堂上的知識進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生分析思考的答案進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行整體的回顧，最后幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，對其中的難點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥【2】。

2.3 小組之間的互動交流。除了師生有效互動之外，同學(xué)間的小組互動交流也十分重要，這不但可以增加學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)班級凝聚力，為班級的共同進(jìn)步創(chuàng)造良好的氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生之間對于知識點(diǎn)不同看法的互動交流，以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活。例如，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級學(xué)生分為若干組，對于學(xué)生能力強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)小組，教師可布置相對有難度的課堂習(xí)題，對該組學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)拔高；對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合掌握水平；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)置基礎(chǔ)性題目，以幫助學(xué)生穩(wěn)固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；此外，教師也可實(shí)行“一帶一路”小組幫扶教學(xué)，即選舉成績較好的學(xué)生為小組組長，來帶領(lǐng)成績一般或者較差的小組學(xué)生進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，以提升小組和個人的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.4 作業(yè)在互動導(dǎo)學(xué)中的作用。課下的作業(yè)能夠?qū)φn堂中的知識進(jìn)行鞏固，也可對課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，能夠很有成效的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的思維能力，因此說，老師需要對作業(yè)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，要求作業(yè)能夠保證其必要的科學(xué)性與合理性，不要是冗長的一大堆，要少而精，否則會給學(xué)生帶來一定的壓力，影響其學(xué)習(xí)興趣。對于作業(yè)，要求學(xué)生能夠自主完成，學(xué)生能夠做到就可以說明學(xué)生已經(jīng)可以通過學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的一些問題了。對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，要采用多元化的方式，對學(xué)生的整體能力，比如合作，實(shí)踐，理解等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。此外多元化的評價(jià)不單單是老師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評。老師要鼓勵學(xué)生之家進(jìn)行互相評價(jià)，要求學(xué)生對同學(xué)之間進(jìn)行有效的，客觀公正的評價(jià)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的了解，這也是對學(xué)生之間互相信任與團(tuán)結(jié)合作的培養(yǎng)【3】。

結(jié)語

毫無疑問，在初中的數(shù)學(xué)課堂中使用互動導(dǎo)學(xué)的模式對于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是顯而易見的，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂的高效成果，以及提升老師的教學(xué)水平都是存在非常積極的作用的。在實(shí)際的教學(xué)中，互動導(dǎo)學(xué)可以幫助學(xué)生打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助師生之間進(jìn)行有效的互動與交流，幫助老師正確的引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣【4】?；訉?dǎo)學(xué)的教學(xué)模式盡管有諸多的優(yōu)勢，在真正的教學(xué)過程中，還需要廣大的教師積極的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對存在的問題進(jìn)行有效的解決與完善，這樣才能從根本上促進(jìn)整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。