回報山鄉(xiāng)：農(nóng)村教育均衡背景下民族地區(qū)高專院校人才培養(yǎng)的探索

■李 強 曾 鈴/銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、問題的提出

實現(xiàn)全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板在民族深度貧困地區(qū)。為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育從低位基礎(chǔ)均衡走向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，黨的十九大作出了鄉(xiāng)村振興的重大戰(zhàn)略部署，指出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。急需素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村教師隊伍，普通高校、師范類?？圃盒Ｈ绾闻囵B(yǎng)能“下得去、留得住、教得好”的學(xué)生具有重要實踐探索意義。已有研究發(fā)現(xiàn)普通高校培養(yǎng)的師范本科生存在“下不去、留不住、鄉(xiāng)土文化不足”等問題，如何培養(yǎng)具有深厚鄉(xiāng)土情懷，愿意獻身教育并回報山鄉(xiāng)的學(xué)生是地方師范院校需要在教育教學(xué)結(jié)構(gòu)上進行探索。

二、“認識山鄉(xiāng)”、“立足山鄉(xiāng)”、“筑夢山鄉(xiāng)”的3年連貫性教育探索

（一）招生與學(xué)生就業(yè)情況

M幼兒師專是武陵山區(qū)一所高職師范院校，前身是創(chuàng)辦于1919年的原G省SN師范學(xué)校(中職)，目前共有12個師范教育專業(yè)占比為75%，其畢業(yè)生就業(yè)地域為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、公民辦幼兒園、山村幼教或鄉(xiāng)村小學(xué)等機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)群的畢業(yè)生積極響應(yīng)地方政府的號召，投身國家學(xué)前教育改革發(fā)展試驗區(qū)的建設(shè)，投身于山村幼兒教育事業(yè)。

（二）“認識山鄉(xiāng)”探索

新生入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，也是培育師范類專業(yè)認可并踐行“獻身教育 回報山鄉(xiāng)”學(xué)校精神的載體。利用校史館、觀看《愛在這里》校情宣傳片進行新生校情校史教育，鼓勵新生扎實專業(yè)知識，打好專業(yè)基礎(chǔ)；各學(xué)院通過參觀省級剪紙藝術(shù)大師工作室與省級簫笛文化大師工作室對新生開展地方文化藝術(shù)教育，以各學(xué)院集中觀看“崇德向善，立志成才，勤奮學(xué)習(xí)，獻身家鄉(xiāng)教育事業(yè)為主題的微電影《銅鈴》、《感動中國——徐本禹》、山村教師涂艷麗進行公開分享，傳遞給新生山鄉(xiāng)情懷的熏陶，讓學(xué)生從視覺上感受“獻身教育 回報山鄉(xiāng)”的學(xué)校精神，從意志上確立學(xué)好專業(yè)技能，從心底認可回去家鄉(xiāng)任教是光榮而有意義的，培育學(xué)生的山鄉(xiāng)情懷。

（三）“立足山鄉(xiāng)”探索

1、“一踐行三學(xué)會”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)、教師資格輔導(dǎo)

按教育部師范專業(yè)認證“一踐行三學(xué)會”即“踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的要求，M校按《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃》、教育部《師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)和幼兒園教師考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》等文件精神重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案。圍繞基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，力求在職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面，凸顯區(qū)別于其他高等教育的師范性。將學(xué)前教育、小學(xué)教育、英語教育等12個師范類專業(yè)的專業(yè)必選課增設(shè)教育教學(xué)基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)2門選修課，設(shè)置6個學(xué)分。

為提升教師資格證筆試面試考試通過率，M校與國內(nèi)知名師范大學(xué)共享教師資格試題庫，共建專業(yè)教學(xué)資源庫，為學(xué)生搭建考前培訓(xùn)專題集訓(xùn)班，為學(xué)生順利通過教師資格證考試提供的素材、指導(dǎo)、面試模擬。

自全面實行教師資格全國統(tǒng)考制度以來，在輔導(dǎo)培訓(xùn)和提供專業(yè)資源庫方面做出努力，應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證獲取率從2017屆畢業(yè)生的44.1%升高至2018年的53.2，同比增長9.1 %，2019年的為53.9%，同比增長0.7%。

2、4321學(xué)生專業(yè)技能筑基礎(chǔ)、練技能、顯特色

4321學(xué)生技能簡介?！?321”學(xué)生專業(yè)技能考核項目適用于學(xué)前教育、小學(xué)教育等12個師范類專業(yè)。以小學(xué)教育專業(yè)為例，音樂、體育、舞蹈、美術(shù)“四藝”分別是簡譜視唱、五線譜視唱、簡單兒歌彈唱，隊列隊形、健美操、兒童廣播體操，形體舞蹈、黔東民族民間舞蹈，學(xué)科簡筆畫、板報設(shè)計。說、寫、做“三才”分別是口語、兒童故事講演、古詩詞誦讀、說課；應(yīng)用文寫作、教案或活動設(shè)計、寫字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、常見的幾種應(yīng)用文寫作，課件制作、簡單的教具制作、幾何作圖（理科）課堂教學(xué)與班級管理兩能為具備上好一堂小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課的基本教學(xué)能力，班級管理與活動組織能力、少先隊活動組織能力。一特長指書法（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、板報設(shè)計、演講、朗誦（合為演講）、兒童舞蹈、班會活動設(shè)計、課件制作、漢字錄入、寫作等中有一項特別突出。

3、開展民族大課間，傳承鄉(xiāng)土文化，培育學(xué)生深厚的山鄉(xiāng)文化

為培育具有山鄉(xiāng)知識和文化的地方幼兒園、小學(xué)師資，M幼專立足地方，發(fā)揮區(qū)域獨特厚重的民族民間藝術(shù)文化優(yōu)勢，挖掘、收集、整理、創(chuàng)作民族民間舞蹈進校園、進課堂。以土家錢桿舞、土家擺手舞、苗族花鼓舞、土家花燈舞、蕭笛演奏等黔東民族民間大課堂項目為途徑，以剪紙作品選修課、優(yōu)秀剪紙作品展覽為方法，以蕭笛制作、集體演奏、蕭笛選修課的開設(shè)為支撐形成學(xué)前教育專業(yè)群、小學(xué)教育專業(yè)群的山鄉(xiāng)文化塑造結(jié)構(gòu)。

（四）“筑夢山鄉(xiāng)”探索

為實現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生能回廣大的農(nóng)村、自己的家鄉(xiāng)就業(yè)，M幼兒師專開展就業(yè)形勢分析報告會、座談會，邀請在一線工作的山村教師、山村幼兒園教師及知名校友擔(dān)任校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)員。積極鼓勵學(xué)生參與“三支一扶”、“農(nóng)村教師特殊崗位”等基層工程崗位就業(yè)，到農(nóng)村社區(qū)、中小微企業(yè)就業(yè)。通過貴州省農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)同發(fā)展中心，建立牽頭政府在做好高校社會服務(wù)同時又能促進專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，在積極參加銅仁市政府組織的各類招聘會的基礎(chǔ)上，先后組織校園專場招聘會、供需見面會積極為畢業(yè)生就業(yè)搭建平臺，推動了的畢業(yè)生前往地方幼兒園、小學(xué)等自己家鄉(xiāng)就業(yè)工作。

三、思考

當(dāng)前山村教育隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，關(guān)于鄉(xiāng)村教育投入的意識也逐漸增強，基于終身教育的理念，從個人的職業(yè)成長需求和教師發(fā)展需要，高專院校的學(xué)生想擁有當(dāng)前更高層次的教育層次需求強烈，就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)工作上還需進一步提高，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出 “開展本科層次職業(yè)教育試點”工作，目前教育部已經(jīng)遴選了全國首批職業(yè)本科試點學(xué)校共15 所。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系由初等、中等和高等職業(yè)教育組成，中高等職業(yè)教育包括?？茖哟?、本科層次，及專業(yè)學(xué)位研究生教育。對于地方型高專院校，想要借助鄉(xiāng)村振興、教師教育培養(yǎng)的政策紅利，積極響應(yīng)給學(xué)生職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)牽線搭橋，積極與周邊應(yīng)用型本科院校進行合作，爭取有本科生培養(yǎng)經(jīng)驗，并開展合作提升在校生學(xué)歷，繼續(xù)探索凝練構(gòu)建“鄉(xiāng)土文化+山鄉(xiāng)情懷+學(xué)歷提升”的地方高專院校職前培養(yǎng)框架體系。