基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

■肖之芳/山東藝術(shù)學(xué)院

一、前言

大學(xué)英語課程屬于一門常見公開性基礎(chǔ)課程，在我國大多數(shù)高校中都有開設(shè)。SPOC教學(xué)模式作為MOOC網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺衍生而出的全新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中更加有效、更加便捷。為此，本文在SPOC理念下大學(xué)英語加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行全面改革和創(chuàng)新大學(xué)英語教育模式，以期實現(xiàn)更加高效的大學(xué)英語教學(xué)效率。

二、SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

SPOC是屬于一種小規(guī)模限制性的在線課程，是在我國教育事業(yè)信息化改革不斷深化下所形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中獲得較高成就，使之逐漸成為我國當前高校課程結(jié)構(gòu)建設(shè)和教學(xué)模式改革的新趨勢。SPOC教學(xué)模式主要是以Small和Private為主，其中Small教學(xué)模式指學(xué)生規(guī)模一般為幾十人或幾百人，是一種相對自由的教學(xué)模式。而Private教學(xué)模式則是指對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置相對限制性的準入條件，具有一定要求。SPOC作為從MOOC衍生而來的一種開放式教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中秉承MOOC的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。在教學(xué)過程中主要是以網(wǎng)絡(luò)空間的“虛”和學(xué)校課堂的“實”結(jié)合進行教學(xué)為主，有效將虛擬空間拉回現(xiàn)實教學(xué)課堂當中，與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比更加具備開放性。同時，SPOC教學(xué)模式自身所具備“規(guī)模小眾”的特制使其在教學(xué)過程中所獲得的教學(xué)效果更佳、更加符合大學(xué)教學(xué)本質(zhì)需求。由此可見，基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高實踐意義。

三、基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有助于舒緩課堂教學(xué)容量

SPOC教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中會在已明確選定課程的基礎(chǔ)上對學(xué)生規(guī)模進行控制，增設(shè)限制性準入條件，有效舒緩大學(xué)英語課堂以往因課堂教學(xué)容量過大而帶來的壓力。基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可使不同班級學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)目標層度進行分配到相同級別的教學(xué)班當中。而每個大學(xué)英語課堂所開展的主題教學(xué)目標是一致的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可依據(jù)自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求等方面進行更詳細的選擇，從而到達最終學(xué)習(xí)目標。由此可見，在SPOC理念下實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，有效改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語課堂教學(xué)不再只是單純的知識傳授，而是以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力為主，為學(xué)生提供更多英語語言應(yīng)用能力實踐機遇。

（二）有助于減少課堂講授時間

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效減少教師在課堂中的理論知識講授時間，將更多學(xué)習(xí)活動時間留給學(xué)生，為學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)英語課程與其他學(xué)科不同，是屬于一種實操性較強的課程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進行大量實操練習(xí)。而大學(xué)英語在教學(xué)中卻存在課時不足、課堂教學(xué)資源有限的問題，僅依靠大學(xué)英語教師在課堂上對校本材料的講練是完全不夠的?；赟POC理念下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將占用大量課堂時間的理論知識講授遷移至SPOC教學(xué)平臺，將其以“微課視頻”教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)出來，不僅充分滿足大學(xué)生對大學(xué)英語的個性化發(fā)展需求，還可使大學(xué)生有效的進行自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)掌握目標語知識。同時，大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)英語還可根據(jù)自身學(xué)習(xí)效率，利用互聯(lián)網(wǎng)快進、回放、重播等技術(shù)進行口語練習(xí)活動，可在線上同時參與小組討論及實體課堂討論等多個學(xué)習(xí)活動，使其在參與過程中獲得更佳學(xué)習(xí)效果。

四、基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，需加強信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，加快實現(xiàn)大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與SPOC線上學(xué)習(xí)模式相融合，積極創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)“網(wǎng)上先學(xué)，課堂后教”、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。首先，大學(xué)英語教師可從線上課前教學(xué)方面入手，先對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進行科學(xué)、合理分析，并在詳細分析的基礎(chǔ)上確定最終教學(xué)目標。之后大學(xué)英語教師再根據(jù)已明確的教學(xué)目標將教學(xué)資源分批、分類上傳至SPOC教學(xué)平臺中，為學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在進行線下課堂教學(xué)時，大學(xué)英語教師可將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后拓展三個相互關(guān)聯(lián)階段。大學(xué)英語教師在課前先通過SPOC教學(xué)平臺中所具備學(xué)習(xí)過程記錄與統(tǒng)計分析功能，全面掌握學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行歸類、整理，針對典型問題給予適當點撥。在課中教學(xué)時可根據(jù)專業(yè)背景將學(xué)生分為小組進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到問題時，自主進行思考、相互交流、共同研討解決方式。在課后進行拓展活動時可引導(dǎo)學(xué)生下載SPOC教學(xué)平臺中儲備的相關(guān)資料信息進行拓展練習(xí)，可選自個人或分組等模式進行自學(xué)。

（二）根據(jù)“世界大學(xué)城”，建設(shè)SPOC教學(xué)平臺

“世界大學(xué)城”是近年來國內(nèi)眾多高校堅持推行的云教育空間教學(xué)平臺，在我國高校教育中深受高校教師喜愛，并獲得廣泛應(yīng)用。目前，我國多數(shù)高校教師都在“世界大學(xué)城”云教育空間教學(xué)平臺中建有屬于自己的教學(xué)空間，并在實際課堂教學(xué)中開展空間教學(xué)，以取得顯著成效。因此，基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可根據(jù)“世界大學(xué)城”等網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)模式開發(fā)校本化的SPOC教學(xué)平臺，從技術(shù)層面構(gòu)建獨屬于SPOC教學(xué)平臺的運行環(huán)境與功能框架。同時，SPOC教學(xué)平臺的建設(shè)可應(yīng)用“微課程建設(shè)、資源映射、測試評價、學(xué)習(xí)行為管理”等核心功能模塊設(shè)計方法進行設(shè)計SPOC教學(xué)平臺核心，充分發(fā)揮SPOC教學(xué)平臺豐富課堂教學(xué)形式，完善微課程教學(xué)資源的特點，進一步優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)形式。此外，大學(xué)英語教師在建設(shè)SPOC教學(xué)平臺時，可在教學(xué)平臺中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增設(shè)限制性課程準入條件，控制學(xué)生規(guī)模，增加管理學(xué)生學(xué)習(xí)和規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)模式等功能，并增加分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)生成績、學(xué)習(xí)行為等追蹤功能，確保學(xué)生在此教學(xué)平臺中的有效學(xué)習(xí)。

（三）通過SPOC教學(xué)平臺，開展線下大學(xué)英語實踐活動

首先，大學(xué)英語教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在SPOC教學(xué)平臺中開展大學(xué)英語實踐活動，在此平臺中開設(shè)相關(guān)網(wǎng)站，讓參與大學(xué)英語實踐的大學(xué)生到此網(wǎng)站進行報名，之后再按照已報名大學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績將其進行分組。然后，再按照每組成員個體差異情況為其發(fā)布相關(guān)實踐任務(wù)，在此過程中，大學(xué)英語教師可通過SPOC教學(xué)平臺進行監(jiān)管大學(xué)生實踐任務(wù)完成進度，在發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遇到困難和難題時，可適當給予幫助。其次，大學(xué)英語教師還可組織學(xué)生到社會中參與實踐活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參加外國友人交流會，有助于大學(xué)生在通過接觸外國友人，與外國友人交流、溝通來進一步提高自身英語語言表達能力。最后，大學(xué)英語教師還可通過在校園內(nèi)舉辦英語主題討論活動，讓大學(xué)生參與其中與英語教師進行討論、交流，并鼓勵大學(xué)生勇于表達自己的觀點與看法，將不同觀點和見解分享和交流，有助于促進大學(xué)生針對問題進行思考的能力。

五、結(jié)語

總而言之，基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，有效推動大學(xué)英語教學(xué)模式信息化發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)英語信息化線上教育和線下實體教育的有效融合。這種混合式教學(xué)法不僅進一步加快大學(xué)英語教學(xué)模式改革進程，還充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)充分明確這一優(yōu)勢，積極深入研究基于SPOC理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展路徑，早一步實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的全新發(fā)展。