淺議語境理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

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四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、語境理論及其重要性

關(guān)于語境的概念和種類學(xué)者們有不同分類，本文采用的是瞿麥生(2013)的觀點：語境，“是指使用語言時所處的實際環(huán)境，包括語言之內(nèi)和語言之外的。語言之內(nèi)的環(huán)境叫語言環(huán)境，主要指語言內(nèi)部的語詞、句子、篇章之間的關(guān)系，即上下文關(guān)系。語言之外的叫非語言環(huán)境，主要指話語以外的物理世界、社會文化世界和心理世界，包括時間、地點、對象。社會情境等，即情境的上下文關(guān)系?！备鶕?jù)語境理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，本文主要討論前三種語境的影響。

語言環(huán)境是語言的內(nèi)部環(huán)境，主要體現(xiàn)在語言單元之間的關(guān)系中。例如，女生對男朋友說“我沒事?！比绻麤]有上下文語境，可以理解為“我真的沒事”?；蛘呦氡磉_(dá)“因為對方不在意自己而生悶氣”，教師在對外漢語教學(xué)中，如果沒有給出說話人的上下文語境便很難跟學(xué)生解釋清楚。

“情境語境是指所涉及的人物，背景，人或事，時間和地點，社會環(huán)境以及相互傾聽的輔助溝通方式。包括非語言因素，如表情，手勢和手勢?！睗h語文化源遠(yuǎn)流長、博大精深?，F(xiàn)代漢語中有很多一語雙關(guān)和弦外之音，倘若學(xué)生不理解它們的隱含意義，在語言交際中也會遇到重重障礙。從這個角度來看，在語言理解方面，語境對于理解“非凡意義”至關(guān)重要。例如，在漢語中，習(xí)語具有字面意義和隱喻意義，即語義的二元性，其隱喻意義可以理解為話語的“非凡意義”。例如：“Hello”可能意味著在不同的環(huán)境中完全不同，它可以“用一定的方式當(dāng)面表示問候”也可以是“預(yù)先或事后表示關(guān)照，告訴某人 ”。理解這句話的真正含義必須與具體背景相結(jié)合。

“文化背景是指交換語言的文化環(huán)境，包括文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。”例如，外國學(xué)生經(jīng)常會問“走在門后”，“吃閉門”，“唱紅臉，唱白臉”等字樣。他們?nèi)绻麤]有一定的社會文化知識就很難理解。因此，語境理論對交際的重要性在漢語作為外語教學(xué)中尤為重要。

二、語境理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

語境理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程、教材評估與選擇、漢語教師的教學(xué)意識等方面。

(一)語境在漢語作為第二語言的教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)揮著重要作用。它不僅貫穿于對外漢語教學(xué)的整個階段，而且還包括綜合課，口語、聽力和閱讀等各種技能課在內(nèi)的教學(xué)中。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，語境教學(xué)法是一種有效的詞匯教學(xué)方法。劉珣認(rèn)為：“詞語教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，掌握一定語境中的詞匯。使用情境方法來教授詞匯并將新詞放在語境中，即理解句子，話語和某些社會和文化背景?！?/p>

在詞語展示時，教師可以放慢語速并用目標(biāo)詞匯來描述語境，以便學(xué)生可以根據(jù)他聽到的內(nèi)容和他自己對單詞的理解說出生詞。在學(xué)生理解之后，可以結(jié)合上下文給出前一句的意思，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語的意義。最后再讓他們完整地說出剛才造的新句子。學(xué)生掌握新詞后，讓他們造句并相互練習(xí)。語境為教師講解詞語和學(xué)生操練搭建了一個很好的平臺。

另外，在不同詞性的詞匯教學(xué)中，大部分詞匯可以通過如利用圖片、動作、用已學(xué)過的詞匯設(shè)置語境來讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在實際情況中琢磨、揣測、體會詞匯的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生造新的句子。比如老師在講“礦泉水”、“包”等形象可感的名詞時，可以帶實物展示，這樣效果簡單又直接；又比如可以表演動作來講解“走”、“跑”、“唱歌”等動詞，使用敘述情境來描述心理動詞，如“挫折”，“令人驚訝”，“滿足”;對于詞匯教學(xué)中的難點如副詞、連詞教學(xué)，很難用詞語解釋清楚的，我們同樣可以采用設(shè)置情境，為學(xué)生提供一個具體的語境的方法。例如，“最后”，其主要含義用于疑問句，表示進(jìn)一步調(diào)查，直接告訴學(xué)生不易理解，這時可以設(shè)置上下文：我真的很想和朋友一起去看電影。朋友問我：“你到底去還是不去??！”這樣解釋學(xué)生就很好理解了。詞語的語用色彩是在一定的語境中體現(xiàn)出來的，所以在解釋詞語的語用方面更要結(jié)合語境，例如，“父親”和“令尊”都表示“父親”，但“父親”指的是說話者自己的父親?！傲钭稹眲t是對聽話人的父親的尊稱，不明白而混用是不妥當(dāng)?shù)摹倪@個角度來看，語境理論在對外漢語教學(xué)特別是在詞匯教學(xué)中起著重要作用。

(二)語境理論在對外漢語教材評估和選擇中的應(yīng)用和建議

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的組成部分。在教學(xué)活動中，教材占有非常重要的地位。因此，編寫好的教材需要編輯對專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有廣泛的了解和深入的研究?！傲己玫慕虒W(xué)材料是學(xué)術(shù)和藝術(shù)，實踐，交際，有趣，和科學(xué)和針對性的原則無疑是適用于各種對外漢語教材的基本原則?！闭Z言是溝通的工具。我們在編寫教材時應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種生活中的實際情境；另一方面，語言材料應(yīng)反映生活的真實性，以便學(xué)習(xí)者能夠快速，直接地將教科書中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

而現(xiàn)在由于“漢語熱”，市面上一些漢語教材良莠不齊，部分教材的內(nèi)容陳舊、形式單一、滯留于漢語理論解釋、與生活實際脫節(jié)，不免枯燥乏味，對此編寫工作者要重視起來，明確編寫的責(zé)任與義務(wù)，真正做到將教材的學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，為教師提供更好的教材，促進(jìn)對外漢語教學(xué)的有效進(jìn)步。對外漢語教師要慎選教材，根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的交際化教材。

(三)語境理論在教師教學(xué)意識中的體現(xiàn)

鐘梫認(rèn)為：“對課堂而言，教師好比是一出戲的導(dǎo)演，戲精彩與否首先取決于導(dǎo)演的素質(zhì)和水平，作為對外漢語教師，必須具備多元化的素質(zhì)?！痹S多像鐘老先生等老一輩對外漢語教師在教學(xué)實踐中都有這樣的深切感悟：傳統(tǒng)的漢語教師具有明確的教學(xué)意識。他們始終堅持“以學(xué)生為中心”、精講多練原則，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者得體地運用漢語進(jìn)行交際的能力。這種教學(xué)意識也正是語境理論的很好體現(xiàn)，對外漢語教師將語境理論融入教學(xué)中，讓學(xué)生在情境語境中體驗學(xué)習(xí)。

總而言之，語境給說話者提供了說話的平臺，表達(dá)說話者的意圖和情感，是語言的活力，任何語言詞匯的表達(dá)都要在一定的語境中體現(xiàn)，對對外漢語教師而言，重視語境在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進(jìn)行的交際能力無疑將提高他們的漢語學(xué)習(xí)能力。

注釋

①瞿麥生.漢語交際得體性[M].北京:中國書籍出版社,2013.

②瞿麥生.漢語交際得體性[M].北京:中國書籍出版社,2013.

③瞿麥生.漢語交際得體性[M].北京:中國書籍出版社,2013.

④劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2012.

⑤陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2013.

⑥柯潤蘭.北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄之鐘梫卷[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2011.