行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下江蘇建設類高職院校高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

■潘 飛 王 偉/江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院

一、前言

在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景之下，新型工業(yè)化處于穩(wěn)定推動的節(jié)奏下，科學技術也隨之得到了迅猛提升，職業(yè)教育在國家競爭力層面也發(fā)揮了不可替代的作用?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）年》中也提到了職業(yè)教育發(fā)展是基于黨中央和國務院作出的相關決策，并將其作為人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，對于社會發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義，也說明了建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵性。

二、建設行業(yè)人才培養(yǎng)的背景

（一）社會背景

從目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，目前建設行業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面還存在顯著缺陷。以江蘇省來說，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會背景下，人才的供需狀況存在明顯問題，無論是教育理念、教育資源還是相關制度的保障方面還存在著不完善的現(xiàn)狀，進而導致江蘇省的高職院校建設行業(yè)的人才培養(yǎng)無法滿足社會崗位的需求，并直接表現(xiàn)在課程體系規(guī)劃、教學方法管理與教學模式待更新等方面。另外，崗位需求與人才培養(yǎng)需要師資隊伍的支持，這顯然也是當前的主要矛盾，需要將其作為管理重點來進行系統(tǒng)化分析。

在這樣的社會背景下，承擔著人才培養(yǎng)主要任務的高職院校理應良好地履行自身的教育功能與教育職責，顯然在現(xiàn)階段的工作當中還存在缺陷，所以在一定程度上導致了江蘇省建設行業(yè)所需高素質(zhì)技術技能型人才的短缺。

（二）人才培養(yǎng)背景

隨著現(xiàn)代教育從“精英教育”過渡到“大眾教育”，我國的高等教育事業(yè)也得到了穩(wěn)定發(fā)展，但由于某些因素，導致我國的人才培養(yǎng)建設工作還存在問題，最直接的體現(xiàn)就是人才質(zhì)量與社會需求無法完全對應。特別是對于建設行業(yè)而言，人才的需求直接影響未來工程建設的質(zhì)量，所以具有現(xiàn)代素質(zhì)的勞動者需求量較大，這與現(xiàn)階段的職業(yè)教育之間存在矛盾問題?？傮w來看，我國高等職業(yè)院校仍然一味地采取學科型教育模式，重視理論知識的掌握。雖然部分院校會采取校企合作、工學結(jié)合的形式來解決實踐課程缺失的問題，不過仍然出現(xiàn)了學生技能熟練度不讀等問題，這使得其崗位適應能力顯著欠缺。

在全新的歷史時期，高職院校本身也應重新思考，如何適應全新的人才需求與崗位模式，并且以此為基礎準確地定位技能培養(yǎng)的主要目標，按照經(jīng)濟建設的要求來對專業(yè)設置與課程體系進行修改，同時融入教學模式的優(yōu)化和改革。需要注意的是學生能力的培養(yǎng)離不開教師隊伍的建設，特別是“雙師型”教師隊伍的建設浪潮當中，企業(yè)和學校之間也會采取配合發(fā)展模式，促進教育者與受教育者的全面發(fā)展，不僅培養(yǎng)大量的技能型人才，也培養(yǎng)了一批專業(yè)的教師隊伍，這應該成為未來院校思考的問題，立足于未來教學改革的實踐而展開調(diào)整。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下需要解決的人才培養(yǎng)問題

（一）現(xiàn)代培養(yǎng)制度需進一步完善

在現(xiàn)代人才的培養(yǎng)制度方面，世界各國都采取了相應的手段和措施進行控制，并且取得了一定的研究成果，職業(yè)教育也會經(jīng)濟發(fā)展與社會進步輸送了大量的專業(yè)人才，也說明在知識經(jīng)濟時代，政府部門都能意識到經(jīng)濟發(fā)展的地位，并開展職業(yè)教育。我國職業(yè)教育面臨的主要問題在于政府部門雖然加大了扶持力度，但各種形式的制度建設未能制定出明確的培養(yǎng)、訓練標準，特別是對于學生畢業(yè)后的能力要求層次較低。以建設行業(yè)為例，學生的理論學習水平和工程實踐能力需要界定明確的標準與統(tǒng)一建設的要求，從而更好地為社會發(fā)展所服務。

（二）校企合作模式待深化

校企合作模式是當前學校與企業(yè)普遍開展的共同發(fā)展模式，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式層面，在于對現(xiàn)有辦學體制與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。在這一制度的履行環(huán)節(jié)中，企業(yè)的參與度實際上并不突出。主要原因體現(xiàn)在兩個方面，一是企業(yè)本身在某些崗位要求上較高，剛剛從學校畢業(yè)的學生不具備良好的崗位適應能力；另一方面則是因為課程計劃的實施環(huán)節(jié)中企業(yè)大多處于被動地位，無法通過教學計劃的制定與教學活動的組織來滿足工作需求。所以在未來，高職院校需要意識到如何利用自身優(yōu)勢加快項目合作的進程，全力地將合作項目落實到位，創(chuàng)新探索一條現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)的新路徑。

（三）主體參與度問題

主體參與度問題表現(xiàn)在學生對于這項工作的認知，對于學校開展校企合作或?qū)嵺`活動的不同態(tài)度。對于高職院校的學生來說，他們在畢業(yè)后會紛紛地走向工作崗位，一旦離開學校進入崗位，就脫離了教育的基本場所，所以有些學生甚至家長會對這種人才培養(yǎng)模式有所抵觸。但實際上，無論是現(xiàn)代學徒制還是現(xiàn)代校企合作體系，都是學生實踐能力提升的關鍵措施，同時也是讓他們積累崗位經(jīng)驗的有效做法，能夠讓其未來的工作能力達到預期效果，符合社會對于人才能力的要求。

四、高職院校建設行業(yè)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)模式

（一） 充分明確人才培養(yǎng)的制度與目標

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組織形式，在制度的制定與人才培養(yǎng)定位方面與人才學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在著密切聯(lián)系。在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提到了人才發(fā)展需要符合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。建設行業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱性行業(yè)，通過不斷增長的科學知識來豐富認知，同時保持行業(yè)的社會競爭力，這也是未來行業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。在此過程中，人才選擇和獲取知識也能對實踐工作起到指導效果，將知識引入實踐工作中，將知識轉(zhuǎn)化為價值，獲取經(jīng)濟效益和社會效益。因此，未來人才培養(yǎng)的制度與目標需要確定，特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育發(fā)展觀的變化，在體系建設的過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加考驗學生的交叉學科知識水平與信息分析能力，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的意識，不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）建立現(xiàn)代合作機制

現(xiàn)代職業(yè)教育體系之下，校企合作模式已經(jīng)不單單以社會導向所運行，而是更加強調(diào)市場所起到的導向作用，通過實踐階段的管控，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，符合社會的多元化人才需求。所以，傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要進行優(yōu)化，需要突破傳統(tǒng)模式，建立現(xiàn)代化的新型組織體系，符合社會發(fā)展的趨勢。例如現(xiàn)代企業(yè)和院校之間可以構(gòu)建資源共享模式，致力于構(gòu)建合作的綜合平臺，一方面企業(yè)可以進行技術研究與管理模式的調(diào)整，另一方面院校也可以通過學科知識的滲透來保障企業(yè)的技術研發(fā)水平，促進實體化教育的發(fā)展，讓學生能夠有一個良好的實踐環(huán)境不斷提升個人能力與實踐技能。在體系的運營環(huán)節(jié)中，正確認識到教學活動與生產(chǎn)實踐的關系，調(diào)動各方資源滿足生產(chǎn)和人才建設的創(chuàng)新目標，實現(xiàn)雙方共贏發(fā)展的同時，促進社會人才培養(yǎng)體系的改進。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育的體系建設

“職教20條”、“1+X證書制度”等政策開始實施后，教育部、財政部都下達了相關的文件，將深化復合型技術技能人才的培訓改革做維護主要工作目標，我們也應該立足這一發(fā)展要求，重視各項工作的快速推進。在后續(xù)的職業(yè)教育過程中，我們應建立健全工作機制，促進職業(yè)技能標準與專業(yè)教學工作之間的銜接，同時統(tǒng)籌好專業(yè)課程與職業(yè)技能考核，教師應該認識教學方法的改革，同時根據(jù)學生的表現(xiàn)和技能掌握狀況及時反饋，給予其客觀公正的評價，必要時可以通過激勵手段來達到教育目的。在已有經(jīng)驗的基礎上，現(xiàn)有的教育政策展開調(diào)整，是整個體系的基本要素，我們在分析現(xiàn)代職業(yè)教育課程質(zhì)量的基礎上，應結(jié)合學生的有效需求來分析評價體系的構(gòu)建方案。

職教20條的出現(xiàn)說明黨中央、國務院在職業(yè)教育方面進行了重新部署和優(yōu)化，也標志著職業(yè)教育正穩(wěn)步推進。我們需要將其作為今后的主要工作任務，以部門、地方、企業(yè)和學校作為不同的切入點，落實各項改革任務，重視職業(yè)教育未來的發(fā)展。具體來看，應基于行業(yè)企業(yè)調(diào)查厘清學生的就業(yè)和發(fā)展崗位，明確相應的能力需求，結(jié)合學生全面發(fā)展要求確定人才規(guī)格；圍繞人才規(guī)格創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立課程體系，形成彰顯職業(yè)性和高等性的人才培養(yǎng)方案。同時拓寬社會服務渠道，幫助企事業(yè)單位解決人才需求方面的問題。

五、結(jié)語

針對江蘇省建設行業(yè)高素質(zhì)技術技能型人才供需失衡這一社會現(xiàn)實，借鑒成功的經(jīng)驗，探索如何構(gòu)建江蘇省高職院?？茖W有效建設行業(yè)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)模式。主要可以從兩個方面進行，一方面改善高職院校的外部環(huán)境，包括加大職業(yè)教育的經(jīng)費投入、加強高職教育法律法規(guī)建設、完善高職教育管理體系、構(gòu)建與完善職業(yè)標準評價體系等；另一方面夯實內(nèi)部力量建設，包括提升職業(yè)教育辦學理念、完善實踐教學環(huán)節(jié)課程體系、加快“雙師型”隊伍建設及改善實踐教學場地與設備等。