互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究

■陸 堯/無錫太湖學(xué)院

在進(jìn)行大學(xué)英語教育之時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合出現(xiàn)了許多教學(xué)改革的熱點(diǎn)，例如微課翻轉(zhuǎn)課堂等等已經(jīng)都成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。這種改革對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生重大影響，這也必將會(huì)促進(jìn)信息化時(shí)代英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的改良。因此，大學(xué)英語非英語專業(yè)的教學(xué)工作需要順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，探索運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學(xué)英語進(jìn)行結(jié)合，更好的構(gòu)建多元化的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，這樣可以更好的激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以更好的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)本身以及與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了一項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動(dòng)性和技術(shù)性對(duì)人們學(xué)習(xí)和生活造成了重大影響，使人們獲取知識(shí)獲取信息的手段發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也深刻影響著現(xiàn)在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)原有的英語學(xué)習(xí)方式得到徹底的顛覆，打破了學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的限制，同時(shí)這也要求當(dāng)前的大學(xué)英語教師重新思考自己的定位。

第一，傳統(tǒng)英語教學(xué)手段和教學(xué)方法遭受挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教學(xué)僅僅圍繞著教材進(jìn)行，所講述的知識(shí)大部分都是語言知識(shí)，一般都是以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課等一大批新興的教學(xué)方法開始出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也開始不斷的拓展，非英語專業(yè)的學(xué)生隨時(shí)隨地的通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)到各種各樣的知識(shí)，同時(shí)也可以獲得各種各樣的英語語言專家的權(quán)威講解，語言輸入突破了當(dāng)前課本的限制，語言的學(xué)習(xí)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生們不再受到時(shí)間和空間上的約束。在傳統(tǒng)教學(xué)方法之中，教師常常通過教學(xué)活動(dòng)來向?qū)W生們傳遞知識(shí)，信息技術(shù)的使用非常的有限。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)式、合作式、探索式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，形成了以教師為引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中的教學(xué)形態(tài)，主要以粉筆或者黑板為主要教學(xué)手段的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，取之而來的是智能信息技術(shù)快速使用，現(xiàn)代教育手段必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

第二，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念遭受了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，由于知識(shí)的開放性不斷的增加，課堂和教師已經(jīng)不再是學(xué)生們獲得知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)更加快捷的獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，課堂也不再是唯一的知識(shí)傳遞場(chǎng)所，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變自己學(xué)習(xí)策略，可以讓課堂成為答疑解惑的場(chǎng)所，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)自我去探究學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這樣的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了很大的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不斷豐富，學(xué)習(xí)獲得的資源也多種多樣，促進(jìn)了學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生不僅僅可以通過本校的微課教師了解知識(shí)點(diǎn)，還可以通過慕課平臺(tái)來獲取其他學(xué)校教師關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的講授，而且學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度非常的靈活，只需要具備互聯(lián)網(wǎng)就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)課堂只能講授一遍的弊端。除了現(xiàn)在信息技術(shù)的快速使用，英語課堂的運(yùn)動(dòng)也不斷加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。尤其網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)使得師生之間可以良好互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行良好互動(dòng)，這就使得互動(dòng)學(xué)習(xí)成為了可能。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行討論，突出了英語教學(xué)的移動(dòng)性和可控制性。

第三，挑戰(zhàn)了教師傳統(tǒng)的角色地位。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師一般是進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是一般從屬的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得師生之間的角色非常固定，教師永遠(yuǎn)是知識(shí)傳遞者，學(xué)生永遠(yuǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)者。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著慕課、微課、移動(dòng)課堂的不斷興起，教師的責(zé)任更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的背景之下，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)之時(shí)，教師可以主動(dòng)為他們提供幫助，教師成為了學(xué)生獲取資源的一種途徑。在傳統(tǒng)教育中，教師往往只需要具有良好專業(yè)素質(zhì)即可，他們對(duì)于電腦操作只要簡(jiǎn)單懂得就可以完成教學(xué)工作。但是在新形勢(shì)之下，教師不僅僅需要具有良好資源提煉能力，同時(shí)還需要具備良好科技技術(shù)運(yùn)用能力。對(duì)于很多學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)為他們提供了海量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生并不知道如何取舍，這就要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的各項(xiàng)資源進(jìn)行高度提煉，幫助學(xué)生最有效的選擇出有利于自己學(xué)習(xí)的資源。除此之外，教師還需要跟上新技術(shù)發(fā)展，需要具有新興技術(shù)和知識(shí)能力，這樣才能更好的通過微課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以通過信息技術(shù)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建慕課和微課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)革命，他顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)的傳遞過程，要求在課前學(xué)生需要通過觀看教學(xué)視頻來完成知識(shí)的傳授，課堂上通過各種不同教學(xué)方法來完成知識(shí)內(nèi)化。國內(nèi)的許多學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的運(yùn)用有過很多的探索，他們研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂可以極大的提高大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還可以更好的滿足當(dāng)前英語個(gè)性化的教學(xué)需求，有助于更好的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力。因此，基于慕課微課的翻轉(zhuǎn)課堂，多元混合式的教學(xué)模式可以更好的優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)資源，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課是信息化背景之下當(dāng)前教學(xué)改革的重要產(chǎn)物慕課高度依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)有很多區(qū)別，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)。慕課提供了海量優(yōu)質(zhì)資源，這些優(yōu)質(zhì)資源可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)英語可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。對(duì)于廣大學(xué)生來說，優(yōu)質(zhì)視頻資源比教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生講授往往可以取到更加有效的效果，學(xué)生們也可以不受任何時(shí)間和地點(diǎn)的限制，反復(fù)進(jìn)行觀看，這樣可以更適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。分組合作式的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以更好的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的合作意識(shí)。對(duì)于廣大教師來說，教師通過慕課也可以徹底擺脫講堂的煩惱，教學(xué)與在線討論可以無縫進(jìn)行對(duì)接，使得教師可以更加深入了解學(xué)生，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。為了可以更好的發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，做好幫助和評(píng)價(jià)，教師需要不斷提高自己的能力，這樣才能更有助于教學(xué)向前發(fā)展。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式包含有多個(gè)不同環(huán)節(jié)，他們分別是視頻制作、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上合作討論和探究學(xué)習(xí)、課后反思。微課和慕課的一個(gè)重要區(qū)別就在于微視頻是根據(jù)授課教師的授課進(jìn)度來決定，教師們會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)容本身的難點(diǎn)來制作短小精悍的視頻。與慕課相比，微課教學(xué)資源更加突出而且短小精悍，使用非常方便。以英語閱讀為例，要是在上課之前首先需要把閱讀技巧錄制成5分鐘左右的視頻，并且上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行觀看，視頻不宜過長，5分鐘到8分鐘最為合適，這樣更適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)接受的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還需要撰寫出相應(yīng)的教案，需要設(shè)計(jì)課后練習(xí)，這樣更好的方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我檢測(cè)。在課堂之上，教師需要針對(duì)技巧開展小組織的合作，讓學(xué)生們探究閱讀技巧在閱讀文章中的有效性，并且研究其他有效的閱讀方法和技巧。在課后學(xué)生們可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣不僅可以更好的及時(shí)反映學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，還可以做相互監(jiān)督，培養(yǎng)出共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、構(gòu)建微信和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，構(gòu)建基于微信的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)普遍采用的是計(jì)算機(jī)作為載體的模式，這樣的方式雖然與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，但是計(jì)算機(jī)的體積比較大，而且不容易隨身攜帶，所需要占用的空間也相對(duì)較大，設(shè)施老化的速度較快，無法適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)革新的發(fā)展。因此，當(dāng)前急需開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)模式，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)來更好的推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)。微信是騰訊公司在2011年所推出一款平臺(tái)，是一個(gè)免費(fèi)的通信技術(shù)，因其迷你性和易操作性已經(jīng)成為當(dāng)前人際交往的主要通訊手段。當(dāng)前，超過95%以上的大學(xué)生都已經(jīng)使用了微信，而且學(xué)生們也愿意通過微信來接受信息。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之時(shí)，微信英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建會(huì)隨時(shí)隨地的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了以往知識(shí)傳遞的單向性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)性，同時(shí)也可以更有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于其他的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微信英語學(xué)習(xí)平臺(tái)投入較少而且容易操作，教師和學(xué)生都可以在其中發(fā)表意見，學(xué)校只需要建立起全校覆蓋的無線互聯(lián)網(wǎng)就可以完成，并不需要去購買大量的全新設(shè)備，也不需要在后續(xù)的維持和更新中投入大量資源。與此同時(shí)，微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源非常豐富，多感官的自覺不僅僅可以更好的符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也可以極大激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)系統(tǒng)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境之中，設(shè)計(jì)者可以開發(fā)出集管理、學(xué)習(xí)、課堂、評(píng)價(jià)、交流為一體的英語教學(xué)系統(tǒng)，這一教學(xué)系統(tǒng)可以極大的拓展教學(xué)空間，可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的交互性、共享性以及自主性。管理功能允許教師，管理者教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施管理。學(xué)習(xí)功能可以更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)功能可以讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生們自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這些功能的使用，可以更好的滿足當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的課堂需求，也可以更好的滿足學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)需求，延伸課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前我們已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展上了一個(gè)新臺(tái)階，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更有效的結(jié)合，這樣才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。