哲學(xué)解構(gòu)視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革

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一、前言

解構(gòu)主義思想是法國哲學(xué)家、語言學(xué)家德里達對于西方哲學(xué)發(fā)展的重要理論貢獻。解構(gòu)主義哲學(xué)是對固守成規(guī)、因循守舊、傳統(tǒng)僵化，形而上學(xué)的徹底批判。這種“破壞性”正是我國現(xiàn)階段高等教育教學(xué)改革所亟需的。進入新世紀以來，我國的大學(xué)英語課程一直在改革的腳步中不斷前行。通過改革，大學(xué)英語課程的學(xué)術(shù)價值明顯提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，但在改革中，一些新的問題也不斷出現(xiàn)。這往往是由于改革實踐的理論準備不足，改革方案的前瞻性不夠。

二、解構(gòu)視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革

伴隨著我國高等教育快速發(fā)展的大背景，各大學(xué)紛紛推進大學(xué)英語課程改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量較之過去得到了明顯增強，但仍存在較大提升空間。成功的改革實踐離不開科學(xué)理論的合理引領(lǐng)。哲學(xué)理論成果的重要意義之一就是為其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展架設(shè)更具理論高度的清晰視角，以更加客觀的立場分析改革中的問題并提出相應(yīng)對策。解構(gòu)主義的核心思想就是反中心，反權(quán)威，反二元對抗。

(1)大學(xué)英語教學(xué)改革必須解構(gòu)片面提升英語能力的形而上學(xué)。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的整體形勢，國內(nèi)各高校已經(jīng)進行了多輪次的大學(xué)英語課程改革。從《大學(xué)英語課程要求》到《大學(xué)英語教學(xué)指南》，教育部最近十年來已經(jīng)制定了兩份大學(xué)英語教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件，以及其他多種形式的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)意見。從最初的語法技能訓(xùn)練到聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了從通用英語教學(xué)為主到學(xué)術(shù)英語逐漸發(fā)展的轉(zhuǎn)變。隨著改革開放以來，對外交往的日益增多，國家亟需聽說能力過硬的英語人才，而由于我國的英語教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是以語法結(jié)構(gòu)知識以及閱讀能力訓(xùn)練為主，聽說能力的考核一時間無法納入英語考核指標。因此，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的往往都是啞巴英語，聽不懂，說不出。盡管每年畢業(yè)的各類外語人才逐年增多，卻遠遠不能滿足社會對于學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)實需求。于是，在2007年教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程要求》，其中特別提到了要著重提高學(xué)生的英語聽說能力。此要求一出，各高校紛紛行動起來，通過各種方式加強對學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練。一時間掀起了全民說英語的熱潮。雖然各高校紛紛采取增加英語聽說課學(xué)時，加大語音教室建設(shè)力度，逐步推行英語聽說小班授課等各種措施，學(xué)生的英語聽說能力有了一定程度的提高，但相比較于改革之初的巨大投入，改革后的產(chǎn)出是并沒有與之形成正比的。語言能力的提高需要的是聽、說、讀、寫、譯的協(xié)調(diào)發(fā)展，單獨強調(diào)哪一個方面的提高，都會導(dǎo)致語言綜合能力的失衡，從而無法實現(xiàn)英語能力的真正提高。同時，近年來筆者在一線教學(xué)獲得教學(xué)體會是雖然學(xué)生的英語聽說能力有了進步，但能真正做到言之有物的學(xué)生數(shù)量卻沒能比過去增加很多。學(xué)生看似滔滔不絕的流利表達卻暴露出批判性思維能力的欠缺以及語言輸入與輸出的失衡。建立在聽說讀寫譯基礎(chǔ)之上的批判性思維能力的培養(yǎng)對于大學(xué)英語課程改革提出了更高要求。

(2)大學(xué)英語教學(xué)改革必須解構(gòu)不尊重實踐的“紙上談兵”?！敖鈽?gòu)主義鼓勵人們解除二元論和結(jié)構(gòu)主義的枷鎖,對陳規(guī)俗套要大膽質(zhì)疑?！?王牧群，2011)解構(gòu)主義的反權(quán)威思想對于大學(xué)英語教學(xué)改革有著非同一般的指導(dǎo)意義。大學(xué)應(yīng)該是享有充分地學(xué)術(shù)自由的殿堂，各種思想不分等級，不問出身，進行著激烈碰撞。老師和學(xué)生之間應(yīng)該搭建起平等交流的橋梁，學(xué)生可以就各種學(xué)術(shù)話題與老師展開討論。課堂上也不再是老師一人主宰的一言堂。學(xué)生可以就課堂內(nèi)容發(fā)表自己的獨到見解。新一輪的改革是涉及到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，評價方式等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的全面改革。廣大一線英語教師更要在改革中積極爭取話語權(quán)，避免改革最終淪為走過場的曇花一現(xiàn)。一些學(xué)校的管理者為了突出自己的工作業(yè)績，盲目照搬其他學(xué)校的教學(xué)改革方案?！敖逃且环N旨在推動社會進步的實驗,但它又不是權(quán)威性的和指導(dǎo)性的,而只是對教育實踐作出評價和判斷”。(趙爽，2005：27)國內(nèi)很多高校都在進行大學(xué)英語后續(xù)通識選修課程改革。在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要結(jié)合教師的專業(yè)研究和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。部分高校的通識選修課程體系建設(shè)不夠合理，課程設(shè)置過程中，沒有充分聽取本校教師意見，造成師資力量不足，學(xué)生選擇空間有限。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平參差不齊，英語教育發(fā)展狀況差別很大。東部沿海地區(qū)的學(xué)生的英語水平要明顯好于內(nèi)陸和西部地區(qū)，這對于高校的英語教學(xué)改革是一大挑戰(zhàn)，需要高效管理者科學(xué)制定改革方案，更需要一線教師積極建言獻策，多多傾聽學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，保證改革的平穩(wěn)推進。

(3)大學(xué)英語教學(xué)改革必須解構(gòu)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育觀念的二元對立。“解構(gòu)主義這些貌似對立的兩極實際上是一種相生相克的關(guān)系”。(李宏鴻，2015:4)一些高校為了強化改革理念，突出改革成效，大規(guī)模的進行“去傳統(tǒng)化”，為了推進改革一味的追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式。比如有的學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力，不合理的設(shè)定自主學(xué)習(xí)的考核指標，為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，使改革偏離了原先的預(yù)定軌道。還有一些學(xué)校不考慮每門課程的自身特點，一刀切式的要求老師必須采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等多媒體新型教學(xué)手段，夸大了科技在課堂教學(xué)中的作用，而削弱了教師在課堂的主導(dǎo)地位，傷害了教師的教學(xué)熱情?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延續(xù)和發(fā)展，兩者不是完全對立的針鋒相對。教學(xué)改革一方面要摒棄傳統(tǒng)模式的不合理因素，但同時也應(yīng)將其科學(xué)因素繼續(xù)保留。目前，國內(nèi)一部分高校為了建設(shè)英語通識選修課程體系，將通用英語課程的課時比例一再降低，這其實就是人為將通用英語課程與通識英語課程進行二元對立?！拔覀兊挠⒄Z教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計的改革”。(史光效，2011)通識英語課程與通用英語課程都是大學(xué)英語課程體系的有機組成部分，各高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)實際合理確定各自占比，不可偏廢。

三、結(jié)語

“外語的綜合應(yīng)用能力其實就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分”。(夏紀梅，2005：12)要想實現(xiàn)學(xué)生外語綜合能力的不斷提升，就必須堅定不移的推進大學(xué)英語教學(xué)改革?！艾F(xiàn)代學(xué)校課程的實施過程決不是學(xué)生單純地、被動地接受知識與訓(xùn)練技能的過程，而是他們積極自主地參與活動的過程?！?王守仁，2009)既要打破傳統(tǒng)的僵化認識，又要謹防矯枉過正，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，無論是英語教師還是學(xué)生都能充分享受課堂教學(xué)帶來的心靈愉悅，在潛移默化中實現(xiàn)英語綜合能力的穩(wěn)步提升。