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縱觀英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷程時(shí),我們可知在20世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者探索并提出了多樣化的英語(yǔ)教學(xué)法。譬如: 交際型教學(xué),情景法,3P(Presentation、Practice、Production)教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法等。其中著名學(xué)者Brown在2002年提到:外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)入了“后方法時(shí)代”(post-method era)(文秋芳2017)。有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)建新的英語(yǔ)教學(xué)法希望渺茫?;诖吮尘?,中國(guó)英語(yǔ)教師極其渴望探索符合中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法,因此他們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思,逐步開創(chuàng)了具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法-“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。
當(dāng)談?wù)摰絇OA的定義時(shí),我們必須認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)出”的真正內(nèi)涵,它不僅包括日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫作和口語(yǔ),而且包括口譯與筆譯。此外,“產(chǎn)出”關(guān)注產(chǎn)出過(guò)程及產(chǎn)出結(jié)果。近10余年來(lái),許多中國(guó)學(xué)者對(duì)如何創(chuàng)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行了大量研究,并完善了POA理論體系。它包括教學(xué)理念,教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過(guò)程三部分。同時(shí),教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)與教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ);教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)假設(shè)的途徑。
更確切地說(shuō),POA的教學(xué)理念主要包括三部分的內(nèi)容:學(xué)習(xí)中心說(shuō),學(xué)用一體說(shuō),全人教育說(shuō)。教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中,它指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程,因此,英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)理念,努力提高教學(xué)效率。
1、學(xué)習(xí)中心說(shuō)
學(xué)習(xí)中心說(shuō)認(rèn)為教學(xué)必須符合教學(xué)目標(biāo)并能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí),POA理論要求教師經(jīng)常在課堂上精心設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng),如:小組討論,個(gè)人展示等。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,提高自身的自信力。
2、學(xué)用一體說(shuō)
從POA的角度來(lái)看,“學(xué)”包括聽(tīng)力和閱讀;“用”是指說(shuō)、寫、口譯和筆譯。該概念將輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合。然而,縱觀目前中國(guó)外語(yǔ)教學(xué),廣大教師主要專注于講解文章結(jié)構(gòu)與段落大意,分析長(zhǎng)難句,賞析文本寫作技巧等。為此,教師應(yīng)思考如何在有限的時(shí)間內(nèi),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效融合,如何提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
3、全人教育說(shuō)
全人教育說(shuō)強(qiáng)調(diào)以人為本。具體來(lái)說(shuō),教育應(yīng)以人為本,真正為學(xué)生的全面發(fā)展著想。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生的發(fā)展需求,并優(yōu)先考慮學(xué)生的綜合能力,如邏輯推理能力,自學(xué)能力和批判性思維能力,做到因材施教。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師務(wù)必專心構(gòu)思教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí),教師應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性與工具性目標(biāo)緊密融合,致力于培養(yǎng)精通專業(yè)知識(shí)且全面發(fā)展的學(xué)生。
教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過(guò)程的理論支撐。教學(xué)假設(shè)包括三個(gè)部分,即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè),輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。三者相互聯(lián)系,相互依存。
1、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為,產(chǎn)出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)(文秋芳2015)。產(chǎn)出更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。此假設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)與反思自己的短板后,努力彌補(bǔ)自身的不足。因此,教師需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料,幫助他們輸出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn),早期的一些學(xué)者已對(duì)輸入和輸出假設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究。例如,Krashen的輸出假設(shè)(Krashen,1985)為輸入是必不可少且是第二語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。此外,Long在早期互動(dòng)假設(shè)(Long,1996),補(bǔ)充說(shuō)明了糾正性反饋有利于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式,但他忽略了輸出對(duì)輸入的反作用。相反,產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的假設(shè)已經(jīng)徹底改變了常規(guī)教學(xué)秩序。此教學(xué)順序是輸出 - 輸入 - 輸出。
2、輸入促成假設(shè)
該假設(shè)認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)額外的輸入材料,而不是局限于書本話題或知識(shí)結(jié)構(gòu)。在筆者看來(lái),輸入材料的難度應(yīng)適中,方能激發(fā)學(xué)生的求知欲。否則,學(xué)生將對(duì)課程失去信心與動(dòng)力。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)少用生僻詞,多用常用詞;少用過(guò)時(shí)習(xí)語(yǔ),多用規(guī)范的語(yǔ)言形式。需要強(qiáng)調(diào)是,輸入材料應(yīng)具備趣味性。這就要求教師在課堂上輸入貼近學(xué)生的生活情景,設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng),逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而不能空談不切實(shí)際的話題。除此之外,如果學(xué)生能充分利用教師所提供的材料進(jìn)行交流,輸入性材料則可起到事半功倍的效果。
3、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)
選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)是指教師必須選擇有意義且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料,以幫助學(xué)生對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行深入處理,練習(xí)與記憶?;诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間有限,教師應(yīng)有效地利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供重要信息與學(xué)習(xí)材料。同時(shí),在課下學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)有選擇性地向?qū)W生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或書籍。
POA的教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段:驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。值得注意的是,在這三個(gè)階段中,教師發(fā)揮著不可或缺的中介作用,譬如:指導(dǎo),設(shè)計(jì),腳手架等作用。
1、驅(qū)動(dòng)
在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中,驅(qū)動(dòng)過(guò)程可被視為導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師常借助圖片,視頻,問(wèn)題等形式引出課文,其旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)新單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)課文起到鋪墊作用,而沒(méi)有達(dá)到將知識(shí)產(chǎn)出的目的。包括筆者本人,在教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常也用到此教學(xué)法。但筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生只是在課堂開始階段積極性高,在課堂中他們的興趣卻有所降低,他們的口頭表達(dá)能力也無(wú)顯著提高。相反,POA倡導(dǎo)將驅(qū)動(dòng)位于導(dǎo)入環(huán)節(jié),具體由三個(gè)教學(xué)步驟組成:教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景,學(xué)生嘗試產(chǎn)出以及教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)(文秋芳2015)。更確切地說(shuō),教師需要為學(xué)生提供具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際場(chǎng)景,難度系數(shù)應(yīng)適中,從而讓學(xué)生感知自己語(yǔ)言能力不足,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,教師應(yīng)明確向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)-交際目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)。教師可通過(guò)多媒體,板書或講義等形式將其目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生,使之清晰與突出化。
2、促成
促成過(guò)程主要包括三個(gè)步驟,第一:教師描述產(chǎn)出任務(wù),并且詳細(xì)向?qū)W生講明產(chǎn)出任務(wù)的具體步驟與要求;第二:學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),教師著重引導(dǎo)學(xué)生從輸入中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的單詞,短語(yǔ)與句型。第三:當(dāng)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后,教師應(yīng)給予指導(dǎo)與檢查。筆者認(rèn)為,在促成階段,教師在指引學(xué)生通向成功的道路上起著腳手架的作用。因?yàn)榻處煘榱溯o助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù),他們及時(shí)為學(xué)生提供有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn),他們?cè)趯W(xué)生的發(fā)展中起到支架性作用。與此同時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地逐步放開自己的角色,慢慢讓學(xué)生擔(dān)任此角色,讓學(xué)生逐漸依靠自己完成產(chǎn)出任務(wù)。
3、評(píng)估
評(píng)估可分為即時(shí)評(píng)估和延時(shí)評(píng)估。一方面,在選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中形成了即時(shí)評(píng)估,它能使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。即時(shí)評(píng)估應(yīng)講究方法與效率,否則在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師很難兼顧教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。延時(shí)評(píng)估主要指教師課下對(duì)學(xué)生提交的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià),此過(guò)程具有師生互評(píng)的特色。一般而言,教師和學(xué)生必須建立清晰易懂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),教師必須在學(xué)期開始時(shí),向?qū)W生展示本學(xué)期的整體評(píng)估計(jì)劃和程序。
隨著POA逐漸發(fā)展,許多專家學(xué)者正在探索POA在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的貫徹與實(shí)踐。值得關(guān)注的是,他們從不同的角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究,例如:英語(yǔ)寫作,聽(tīng)力,閱讀等;并且論證了POA對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起到了重要的指導(dǎo)作用。
POA理論體系正處于發(fā)展與完善階段,從目前的研究成果來(lái)看,POA理論可顯著提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)與寫作能力,可以改變以往考試導(dǎo)向型的教育模式。與此同時(shí),POA也面臨著一些挑戰(zhàn)。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)情-學(xué)生數(shù)量龐大,教師資源有限,教學(xué)以考試為導(dǎo)向??芍趯?shí)際POA教學(xué)實(shí)踐中,教師與學(xué)生均會(huì)面臨不同層面的困難。