大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

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信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院

一、研究的必要性

(一)國外相關(guān)研究

“大學(xué)英語教學(xué)指南”(2016年)中提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具有工具性和人文性。工具性是指利用語言的能力，以及使用語言的技巧和策略。而人文性包括人文知識，以及人際交往的能力。而英語的學(xué)習(xí)是不同文化背景的人們相互之間的交流，是一種跨文化交際。因此，語言的成功習(xí)得離不開跨文化交際能力的具備，跨文化交際已成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教育的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有助于學(xué)生了解不同的文化內(nèi)涵。

國外對跨國文化的研究可以追溯到上世紀(jì)50年代,跨文化學(xué)者愛德華霍爾從交際的角度提出了“跨文化交際”的概念。他認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，不同文化背景的人們需要了解對方的文化，才能做到信息的成功轉(zhuǎn)換。

隨后,美國社會語言學(xué)家希姆斯提出了交際能力這一概念。但是,在學(xué)校英語教學(xué)中,沒有對跨國文化交際的能力給與充分的重視。

(二)跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，普遍存在有意識地灌輸語言,少傳授文化背景,多學(xué)習(xí)教材,少課外閱讀,理論知識抽象,實(shí)踐活動少,語言能力偏重的現(xiàn)象，也就是對交際能力的重視不夠。大學(xué)英語教學(xué)總是以大學(xué)英語四級和六級考試及格率來衡量和評價(jià)。因此,大部分學(xué)生還處在應(yīng)試教育的階段，而作為成功的交際者卻是一個(gè)失敗者。

為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,加強(qiáng)課堂互動,大學(xué)英語教材內(nèi)容不斷更新,部分整合,旨在提高學(xué)生的交際能力。然而，這種整合和改進(jìn)還是非常有限的。學(xué)生理解教材有限，教師還是傳統(tǒng)的講授教材的方式，學(xué)生也是接受性地習(xí)得。這些都不利于大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),也有利于大學(xué)生機(jī)會主義習(xí)慣的培養(yǎng),這對大學(xué)生的未來是無形的致命打擊。

二、跨文化交際能力的內(nèi)涵與特征

著名語言學(xué)家文秋芳將跨文化交際能力分為交際能力和跨文化能力。交際能力包括語言能力，語用能力和戰(zhàn)略能力?？缥幕芰Π缥幕舾行院桶菪?。因此，跨文化交際能力在一定程度上是對語言知識的應(yīng)用與把握，以及認(rèn)知思維和社會實(shí)踐的結(jié)合。這三個(gè)要素相輔相成,缺一不可?！翱缥幕浑H”的英文名稱是“跨文化交流” “cross-cultural communication(或inter-cultural communication)”。它指的是母語人士和非母語人士之間的交流。它還指不同語言和文化的人之間的交流?？缥幕浑H能力包括不同文化背景形成的價(jià)值取向和思維方式，不同社會結(jié)構(gòu)，不同民族風(fēng)俗，文化符號和語言積累規(guī)范形成的角色關(guān)系和行為規(guī)范。語言構(gòu)建與交際模式受不同交際情景等的制約,可以概括為語言的得體性。在對跨文化交際能力內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,都有一個(gè)共同的特征。語言能力,情感態(tài)度,策略能力是其核心。因此,我們在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)策略

跨文化交際是人際交往的必備條件，同樣，語言交流當(dāng)中，跨文化交際能力對高效的交流來說也是必不可少。因此，在實(shí)施跨文化交際策略的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師和學(xué)生都要意識到跨文化交際在語言交流中的重要地位。只有足夠重視，才能更好地運(yùn)用；其次，外語教師應(yīng)加強(qiáng)外語授課中地跨文化交際理念。教師在課下之余應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，掌握運(yùn)用跨文化交際能力的教學(xué)方法，這樣更加有利于教師跨文化教學(xué)能力的提高。教師可以在參加培訓(xùn)后不斷改善自身的教學(xué)方法,提高教學(xué)能力；再者，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該想方設(shè)法把文化與教學(xué)相結(jié)合。外語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽，說,讀,寫,譯五項(xiàng)基本技能。因此，教師不僅要注重語言基本知識地傳授，更要教授學(xué)生語言使用的背后，跨文化因素對語言的影響以及指導(dǎo)地位，以及語言背后的跨文化交際內(nèi)涵。最后，大學(xué)英語教師在課外可以組織豐富的第二課堂，使跨文化交際的使用充分滲透于語言的使用當(dāng)中。第二課堂應(yīng)在時(shí)間和空間上靈活教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將文化因素和語言相互整合。教師也可以充分發(fā)展二等課程。利用廣闊的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識，并在學(xué)習(xí)中充分體會到跨文化與語言學(xué)習(xí)的重要性。

四、跨文化交際能力培養(yǎng)策略在大學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的實(shí)施和應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際。教師必須遵循語言和文化，跨文化意識和跨文化交流的教學(xué)過程。教師應(yīng)遵循跨文化交際的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用跨文化策略來組織課堂教學(xué)。整個(gè)課堂應(yīng)以語言交際為主，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，形成一個(gè)融洽的課堂氛圍。教師在教授及組織課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的場景，使學(xué)生得到真實(shí)的演練，從而深刻地體會到語言地學(xué)習(xí)不僅僅是單詞和句法的習(xí)得，更重要的是不同文化背景下，不同語言操縱者之間的交流。在融入跨文化背景的學(xué)習(xí)中，可以從以下幾點(diǎn)著手。

首先，以教材為基礎(chǔ)，課外拓展為輔，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生參與到英語的學(xué)習(xí)中來。教材是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師的課程講授應(yīng)該以教材為藍(lán)本，深度挖掘教材的核心內(nèi)容，通過構(gòu)思巧妙的課堂形式，把教材需要教授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，傳授給學(xué)生。然而課文內(nèi)容非常有限，學(xué)生需要大量吸收知識，才能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。教師通過補(bǔ)充課外知識，豐富了課堂內(nèi)容，又融入了背景知識的介紹，使學(xué)生更好地的參與到課堂活動中來。

其次，組織豐富多樣的課堂活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開課堂中教師的指導(dǎo)與傳授。然而語言的習(xí)得需要學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的交際來完成。因此，教師在備課過程當(dāng)中不僅要準(zhǔn)備大量的知識，同時(shí)要設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也使得知識更容易被學(xué)生掌握和吸收。學(xué)生參與到各種活動當(dāng)中，既能真實(shí)的運(yùn)用語言，又能體會到跨文化交際的重要性。課堂形式可以包括電影欣賞，對話聯(lián)系，小組討論等。學(xué)生可以積極參與記憶，筆記，數(shù)字解釋和聽力理解訓(xùn)練，交替解釋，影子訓(xùn)練，源語言概述和目標(biāo)語言概述。視頻判讀培訓(xùn)。學(xué)生只有通過一系列的活動，才能激發(fā)他們大腦的潛能，才能更輕松地理解和獲取知識。

第三,課下構(gòu)建第二課堂。課下的活動，既第二課堂的建立，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使他們更好的消化和掌握學(xué)習(xí)過的知識。學(xué)生的課堂時(shí)間是及其有限的。而課下時(shí)間是非常寬裕的。學(xué)生在課下 可有搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并利用時(shí)間加以練習(xí)。第二課堂的活動可以包括編排話劇，組織英語角等。這樣以來，交流背景直觀,實(shí)現(xiàn)真正的交流,通過它可以開辟學(xué)生更廣闊的文化視野?？缥幕浑H能力的運(yùn)用不僅填補(bǔ)了課堂環(huán)境和氛圍的缺失,而且擴(kuò)展了第一課堂。

第四,利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)方式。多媒體在課堂中的使用使課堂內(nèi)容大大豐富和生動。圖像和聲音的介入使學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是對語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大地補(bǔ)充。由此，學(xué)生可以更加充分地了解到異國文化，風(fēng)俗習(xí)慣等。由于多媒體提供了真實(shí)的畫面及場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)跨文化背景的時(shí)候能有更深刻地體會，同時(shí)也更加明白跨文化交際的重要性。

第五，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，克服交流障礙。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)有膽怯和自卑心理，不愿意開口。多數(shù)學(xué)生還是受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只要提高分?jǐn)?shù)就能學(xué)好語言，然而，開口交流卻是另一方面的能力。因此，沒有交流就很難實(shí)現(xiàn)語言的交際目的。語言是人們交際的工具，是思想交流的媒介。教師在教授語言時(shí)，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，悉心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能夠積極交流，從而實(shí)現(xiàn)語言的跨文化交際。

第六，教師應(yīng)提高跨文化意識，改善教學(xué)。教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)不斷灌輸跨文化交際能力的重要性，以及跨文化的深刻內(nèi)涵，并且把對文化差異的理解貫穿整個(gè)教學(xué)活動。人們在交際時(shí)，會對對方的說話方式和內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，這是因?yàn)?，不同文化背景的人具有不同的思維方式，生活習(xí)慣，和交際模式，因此，成功的交際離不開交際意識的培養(yǎng)。教師在運(yùn)用語言時(shí)，也應(yīng)做到跨文化交際的語言交流，使學(xué)生能夠受到正面的影響，從而實(shí)現(xiàn)師生的成功互動，以達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)充電，獲取新鮮知識充實(shí)自己，掌握與外語教學(xué)相關(guān)的人文知識和文化背景，豐富自己，以提高自己的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

語言是文化的載體，學(xué)好語言離不開文化的介入和融通。只有掌握和運(yùn)用文化因素，才能成功地進(jìn)行不同語言的交流。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中勢在必行。教師需要不斷探索、實(shí)踐,突破一切傳統(tǒng)的束縛,進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新,從課程到教學(xué)指導(dǎo)的方向?qū)⑹瞧鋵W(xué)習(xí)理論知識的核心,走向理論。我們應(yīng)該為教師建立交際文化課程,發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目,提高他們的自我能力。顯然,考試不是目的,而是用各種方法改進(jìn)現(xiàn)行考核方法的一種方法。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的背景下，我們將培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的跨文化交際能力，使該國將在未來的國際競爭中立于不敗之地。