試論新課改在當(dāng)前初中文科教學(xué)中的阻力及原因分析

■/

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣中學(xué)

盡管從2004年起，新課改已經(jīng)在中國(guó)開(kāi)始試點(diǎn)和推廣，打了2010年新課改已經(jīng)在全國(guó)各中小學(xué)中學(xué)推廣完成，但是這并不意味著全國(guó)所有中小學(xué)的新課改均已經(jīng)開(kāi)展的如火如荼，相反，面對(duì)新課改這個(gè)新事物的進(jìn)入，各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校均做出了不同的反應(yīng)?？傮w上來(lái)書(shū)，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、思想開(kāi)放程度較高的地區(qū)，新課改實(shí)踐和落實(shí)的情況比較樂(lè)觀，相反，在經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)或者在所謂的老少邊窮地區(qū)，新課改開(kāi)展情況并不盡如人意。簡(jiǎn)而言之，東部的新課改情況要比西部更加樂(lè)觀一些，城市則比農(nóng)村樂(lè)觀一些。而倘若我們把視野置于初中學(xué)校內(nèi)部，我們也發(fā)現(xiàn)，文科類學(xué)科的新課改情況相對(duì)于理科類要樂(lè)觀一些。然而，相對(duì)樂(lè)觀并不意味著沒(méi)有任何問(wèn)題，至少在當(dāng)前初中文科類學(xué)科教學(xué)中，新課改的開(kāi)展還是存在諸多阻力。

一、升學(xué)考試的壓力

我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：“教什么”在很大程度上是由“考什么”決定的?？荚囀恰敖獭焙汀皩W(xué)”內(nèi)容的最大指揮棒。單從課改的形式和效果看，幾乎沒(méi)有教師不支持課改，“學(xué)生快樂(lè)”，教師輕松，但是問(wèn)題就在于畢竟課改是個(gè)新事物，且目前還處于探索階段，很多教師暫時(shí)不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程到教學(xué)目標(biāo)的處理，教學(xué)的過(guò)程本身就充滿了不確定性。反觀傳統(tǒng)教學(xué)法，盡管場(chǎng)地和培養(yǎng)人才目標(biāo)發(fā)生可根本性變化，但是其教學(xué)開(kāi)展的形式和理念與中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的教學(xué)依然有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，且這樣一套體系是非常成熟的。無(wú)論是從教師的角度出發(fā)，還是考慮家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，只要存在考試和升學(xué)壓力，成績(jī)就是大家都避不開(kāi)的決定性因素，甚至大部分人抱著“白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”的結(jié)果論思維，在他們眼里，課改開(kāi)不開(kāi)展并不是他們關(guān)心的問(wèn)題。

同時(shí)，我們不得不提醒的是目前社會(huì)上還流行著一些對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題相對(duì)比較極端的看法，如“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等，且廣大家長(zhǎng)對(duì)于該說(shuō)法深信不疑，這就在某種程度上造成了家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)知上的偏差：學(xué)生學(xué)不好全怪老師。而學(xué)的好與不好，其唯一標(biāo)準(zhǔn)便是考試成績(jī)。為了不影響自己的社會(huì)口碑，且能讓學(xué)生考好，尤其是為了能在升學(xué)考試中取得較好的成績(jī)，很多教師對(duì)于新課改提倡的一些做法要么陰奉陽(yáng)違背，要么直接是無(wú)動(dòng)于衷。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)于新課改的也存在一定的抗拒，在他們看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)法更加成熟，也更加有利于孩子成績(jī)的增長(zhǎng)，而新課改是新事物，其方法論又不成熟，他們均表示不愿意讓孩子成為課改的犧牲品。

其實(shí)因此，在筆者看來(lái)，無(wú)論是教師的壓力還是家長(zhǎng)的抗拒在很大程度上都是來(lái)源于即將來(lái)臨的升學(xué)考試。換言之，如果在能保證學(xué)生成績(jī)的前提下，教師推行新課改的話，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都是沒(méi)有異議的。尤其是家長(zhǎng)，普遍是典型的“結(jié)果論”者。

二、新事物的發(fā)展本身就不可能是一帆風(fēng)順的

新課改作為新事物，目前本身就處于探索階段，探索就意味著暫時(shí)需要摸著石頭過(guò)河，在這個(gè)過(guò)程中，必然是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以分享，也必然有失敗的教訓(xùn)。同時(shí)，我們不得不承認(rèn)的是即便是這些成功的經(jīng)驗(yàn)，也并非“放諸于四海而皆準(zhǔn)”的，而是需要每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師，甚至根據(jù)學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生學(xué)情等各個(gè)方面做出具體的調(diào)整方能真正見(jiàn)效。一言蔽之，那就是新課改的方法論和各種新的理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教育教學(xué)理念、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方有可能發(fā)展的更好，且新課改絕非單打獨(dú)斗的英雄事業(yè)，而是需要一大批人共同行動(dòng)，并需要贏得學(xué)校、教師、上級(jí)教育行政部們等各個(gè)領(lǐng)域的支撐。

而在現(xiàn)實(shí)中，目前中國(guó)教育的一大特色便是教育行政化，甚至可能會(huì)出現(xiàn)不懂教育的人管教育的問(wèn)題，即外行管理內(nèi)行問(wèn)題。如果管理者給予真正做教育的的人一定的自主性還好，一旦行政對(duì)于教育插手太多，反而可能會(huì)造成真正課改操作者的畏首畏尾。甚至可能會(huì)出現(xiàn)“怎么做都是錯(cuò)的”、“做什么都是錯(cuò)的”等問(wèn)題的頻發(fā)，這樣的課程改革效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)法。

總之，新課改的真正落實(shí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多系統(tǒng)工程，將這一系列力量都調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。

三、新課改的最重要阻力來(lái)源于教師群體

從清晰分析和判斷，我們可能會(huì)認(rèn)為教師是一群無(wú)論是視野、思想上還是知識(shí)量上都走在時(shí)代前沿的，其見(jiàn)解和視野充滿了深度和廣度的群體。但是從多年從事義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，教師這個(gè)群體實(shí)際上還是比較保守的，且其保守原因并不僅僅是自身原因所致，當(dāng)前這種教育教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。

首先，當(dāng)前的教師隊(duì)伍普遍缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。就從筆者身邊的一些現(xiàn)象看，在教師中間便充斥著“讀書(shū)無(wú)用論”的思想。在部分教師看來(lái)，讀書(shū)最多讀到大學(xué)畢業(yè)考上工作就好，有了工作再繼續(xù)學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地收益，也實(shí)在是沒(méi)有必要。在這樣的觀念下，教師隊(duì)伍中一些自覺(jué)學(xué)習(xí)的教師便被看作異端，不僅僅得不到同事們的支持，還被冠以“愛(ài)表現(xiàn)”、“腦子有病”等一些帶有一定攻擊性的“帽子”。甚至連校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為作為一名中學(xué)教師實(shí)在是沒(méi)有必要提升學(xué)歷。這樣的情況在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)比較嚴(yán)重。同理可得，如果得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，單憑部分教師單槍匹馬地去學(xué)習(xí)和開(kāi)展課改，其難度和阻力可想而知。

其次，不得其法也是影響教師課改信心的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。值得欣慰的是，在當(dāng)前的教師隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍中，確實(shí)存在一批敢為課改“獻(xiàn)身”者。然而，我們不得不承認(rèn)的是，由于對(duì)于新課改的主要理念和方法等認(rèn)識(shí)不夠深入或者認(rèn)識(shí)上存在偏差，這就導(dǎo)致部分教師盡管在跟著大潮流在做新課改，但是從其操作方法、過(guò)程、效果等各方面加以考察的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課改效果離我們的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，更令人擔(dān)憂的是：幾個(gè)班的同學(xué)花費(fèi)著大量的時(shí)間、精力等陪著教師做新課改，最終效果卻還沒(méi)傳統(tǒng)教學(xué)好，這不僅僅會(huì)使學(xué)生對(duì)于課改喪失信心，還使得其他教師、校領(lǐng)導(dǎo)也產(chǎn)生恐懼感。這必將會(huì)影響到本校甚至本地方的新課改的繼續(xù)開(kāi)展。

再次，當(dāng)前教師隊(duì)伍的惰性也會(huì)影響新課改的是開(kāi)展和落實(shí)。在當(dāng)前中國(guó)體制下，教師崗位就是鐵飯碗，且只要無(wú)太大過(guò)錯(cuò)，教師便是可以被作為終身職業(yè)的。顯然，這對(duì)于教師安心從教必然是有好處的，但是同時(shí)我們不得不承認(rèn)，因?yàn)榻處熜袠I(yè)的穩(wěn)定性，也導(dǎo)致了教師群體的惰性，他們更容易安于現(xiàn)狀。以初中歷史教學(xué)為例，只要教師將教材上的內(nèi)容記下來(lái)，就能完成教學(xué)，并不存在知識(shí)更新速度過(guò)快等問(wèn)題，甚至有教師提出“不管是新課改還是傳統(tǒng)教學(xué)法，其實(shí)都是殊途同歸，所以只要能提高學(xué)生成績(jī)就好，方法和過(guò)程無(wú)所謂”的觀點(diǎn)。另外，目前在教師隊(duì)伍中還存在“自己落后，還嫌別人進(jìn)步”的問(wèn)題，一旦有教師醉心于自己的教育教學(xué)事業(yè)或者有意識(shí)地提高學(xué)歷、學(xué)識(shí)，便可能會(huì)迎來(lái)一定的壓力，教師群體視他為“異端”，認(rèn)為他愛(ài)表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)便覺(jué)得他“多此一舉”。筆者身邊就有教師想要考碩考博，但是被人勸阻，理由便是“作為中學(xué)教師，本科已經(jīng)夠用了，碩士、博士都是完全是沒(méi)有必要的”。

總之，當(dāng)前在初中文科類學(xué)科教學(xué)中，新課改貫徹和落實(shí)情況并不樂(lè)觀，其中政策層面和教師觀念層面的問(wèn)題是急需要解決的，值得欣慰的是，目前在相當(dāng)部分初中學(xué)校中，仍然有一批教師頂著壓力和阻力，風(fēng)雨兼程，為課改視野正在不斷耕耘，而他們也正是中國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的希望。