基于模因理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革研究

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湖南人文科技學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

2013年12月CET-4翻譯題型的變化，將大學(xué)英語翻譯教學(xué)提到了一個不容忽視的高度。與歷年CET-4翻譯試題相比，2013年12月的漢譯英試題難度最大、分值達到最高，能夠更加客觀、全面地檢驗考生的語言能力。(高潔，2018)教育部頒發(fā)的最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)(2017)根據(jù)不同級別目標分別對聽、說、讀、寫、譯五項基本技能教學(xué)提出了具體要求。CET-4翻譯題型的變化以及最新版 《指南》 的頒發(fā)，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革提供了良好契機。模因論是解釋文化進化規(guī)律的語用學(xué)理論。其核心概念“模因”指的是“一種信息形式，存在于一個人的記憶之中，并能被復(fù)制到另一個人的記憶中?！?Heylighten，2001)模因在文化傳承與進化、社會生活、語言教學(xué)等方面均具有重要的意義。模因論的引入為大學(xué)英語翻譯教學(xué)開啟了新的視野。

二、模因論

模因論又稱模因?qū)W(memetics)，是建立在達爾文進化理論基礎(chǔ)上的、解釋文化進化規(guī)律的新理論。“模因”(meme)是一種信息單位,也是文化的基本單位,它靠復(fù)制、傳播而得以生存。任何能夠通過“模仿”的過程而被“復(fù)制”并得以傳播的東西都可以稱為模因。模因作為文化傳播單位,表現(xiàn)形式繁多,像“音樂曲調(diào)、思想觀念、諺語、服裝樣式、陶罐制作方式、房屋建筑樣式”等都是不同形式的模因。(Blackmore，1999:6)模因的成功復(fù)制要經(jīng)過四個階段:同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(expression)與傳播(transmission)。(Heylighten，1998:418-423)同化是指一個有效的模因應(yīng)能感染新的個體并進入它的記憶；模因的傳播必須以記憶為基礎(chǔ)，在記憶中保持一段時間,而且停留的時間越長,傳播和影響其他個體的可能性就越大；在與其他個體交流時,模因必須從記憶模因中出來,進入能被他人感知的物質(zhì)外型這一過程，即表達；模因表達需要有形載體或媒介,它們應(yīng)有很強的穩(wěn)定性以防止信息流失或變形，如書本、照片、人工制品、光碟等。從模因的角度看,人類只不過是傳播模因便捷的、有效的機器。隨著模因概念的引進,專門研究模因的新學(xué)科“模因?qū)W”應(yīng)運而生。模因論的產(chǎn)生為語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)研究提供了一個嶄新的視角。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

(一)翻譯模因原宿主未歸其位——師資配置不合理

作為傳播模因便捷的、有效的機器，人在模因的傳播過程中起著非常關(guān)鍵的作用。在翻譯教學(xué)過程中，要使各種翻譯模因?qū)崿F(xiàn)由教師宿主到學(xué)生宿主的有效復(fù)制，其前提條件是教師宿主已經(jīng)被各種翻譯模因感染，即教師掌握了各類翻譯理論知識和翻譯策略與方法，并熟悉有效的翻譯教學(xué)手段。

在各高校大學(xué)英語課程設(shè)置中，翻譯只是讀寫課兼顧的內(nèi)容，并沒有獨立成課程。在這種混合式的課程設(shè)置中，所有任課教師都被當做“全能”人才，實際師資配置卻沒有人盡其才。以筆者任教學(xué)校為例，大學(xué)英語專任教師共計42人，主要研究方向為翻譯理論與實踐的17人，占教師總數(shù)的40%。從教師整體素質(zhì)分布來看，翻譯方向教師占比不低。但是，其他任課教師的知識結(jié)構(gòu)中，缺少足夠的翻譯模因，其翻譯教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性也會大打折扣。可以說，不合理的師資配置，是影響大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果的重要因素。如何優(yōu)化師資配置、做到人盡其才應(yīng)是大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革需要首先解決的問題。

(二)沒有合適的模因傳播媒介——教材

模因成功復(fù)制的第二階段即表達。模因表達需要有形載體或媒介,它們應(yīng)有很強的穩(wěn)定性以防止信息流失或變形，如書本、照片等。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教材即是翻譯模因傳播的重要媒介，有著無法替代的作用。

目前，國內(nèi)大學(xué)英語統(tǒng)編教材大致分兩類：讀寫或綜合教程與(視)聽說教程。其中(視)聽說教程完全不涉及翻譯內(nèi)容。讀寫或綜合教程雖設(shè)有翻譯練習(xí)，但只是為了檢測學(xué)生語言知識的掌握程度，完全不涉及任何翻譯理論與方法。受CET-4翻譯題型變化的影響，2013年以后出版的教材增設(shè)了段落翻譯練習(xí)，而翻譯理論知識仍是空白?？傮w而言，“雖然大學(xué)英語有多部全國性的統(tǒng)編教材，可是幾乎沒有一部全國統(tǒng)編的，專門面向大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教材?！?楊瑞玲，2016)這不僅影響翻譯模因的傳播(日常教學(xué))模式，還會直接影響到翻譯模因傳播的效果。

(三)新宿主的被動性——學(xué)生不重視

模因傳播的實質(zhì)即是一個新的同化的過程，即一個有效的模因感染新的個體(新宿主)并進入它的記憶。任何模因只有在新宿主的記憶中保持一段時間,才能稱得上復(fù)制成功。大學(xué)英語翻譯教學(xué)的根本目的，是通過原宿主(教師)將翻譯模因同化，借用模因傳播媒介(教材)，采用適當?shù)膫鞑シ椒?教學(xué)方法)，實現(xiàn)翻譯模因在新宿主(學(xué)生)記憶中同化的過程。因此，要實現(xiàn)翻譯模因的成功復(fù)制，新宿主(學(xué)生)是最后一個也是至關(guān)重要的因素。模因能否成功復(fù)制，跟新宿主的主觀愿望在一定程度上成正比，即新宿主被同化的愿望越強烈，模因復(fù)制成功的幾率越大，反之幾率越小。

由于我國初高中英語教學(xué)一直偏重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對有關(guān)翻譯內(nèi)容的教學(xué)重視不足，學(xué)生普遍不重視翻譯的學(xué)習(xí)，時間和精力投入嚴重不足，翻譯學(xué)習(xí)效果較差。很多學(xué)生認為，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是記單詞、做閱讀，而翻譯學(xué)習(xí)成了可有可無的附屬品。模因傳播的新宿主缺少應(yīng)有的主觀能動性，模因成功復(fù)制的幾率大大降低，大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果堪憂。

四、模因論對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示

從模因論的視角來看，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實質(zhì)，就是翻譯模因不斷從原宿主(教師)向新宿主(學(xué)生)復(fù)制的過程。教師是否是真正的翻譯模因宿主、學(xué)生是否有成為新宿主的主觀能動性是關(guān)鍵，而教材作為翻譯模因的最穩(wěn)定可靠的傳播媒介起著不可替代的作用。

(一)合理配置師資，充分發(fā)揮傳播機器優(yōu)勢

如前所述，師資配置不合理對大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生了很大的負面影響，如何優(yōu)化師資配置已成為大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革需要重點考慮的問題。

師資配置不合理的根源在于課程設(shè)置不合理。許多高校中，翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中不但沒有獨立課程設(shè)置，甚至出現(xiàn)了完全缺位的情況。以筆者任教高校為例，大學(xué)英語課程分兩門：《大學(xué)英語》和《大學(xué)英語實踐》?！洞髮W(xué)英語》開課4個學(xué)期，每期32課時；《大學(xué)英語實踐》開課三個學(xué)期，第一、第二學(xué)期分別32課時，第三學(xué)期16課時。該校2017版課程教學(xué)大綱對聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)都做出了詳細的描述，對英漢翻譯能力的培養(yǎng)卻只字未提。由于課程設(shè)置原因，所有大學(xué)英語教師，無論其研究方向是什么，都同時擔任《大學(xué)英語》與《大學(xué)英語實踐》課程的教學(xué)。在此，術(shù)業(yè)專攻成了空話。

因此，要使師資配置合理化，首先得從改革大學(xué)英語課程設(shè)置入手。英漢翻譯是一項實踐性很強的技能，擬將翻譯納入大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)，可以適當增加《大學(xué)英語實踐》的課時，開課4個學(xué)期，然后將翻譯納入《大學(xué)英語實踐》課程體系，從第三學(xué)期開始，《大學(xué)英語實踐》課程每周開課聽說與翻譯技能訓(xùn)練各占1課時?；蛘呓梃b中國礦業(yè)大學(xué)的改革經(jīng)驗，在第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語翻譯課程?！奥犝f課和翻譯課穿插進行，每周4個學(xué)時的英語課程，2個學(xué)時為聽說課，2個學(xué)時為翻譯課?！?宮薔薇，2016)有了合理的課程設(shè)置，讓主攻翻譯理論與實踐研究的教師專任翻譯教學(xué)，其他方向教師任教綜合課程。這樣才能人盡其才，實現(xiàn)師資的最優(yōu)配置。

(二)加強教材建設(shè)，創(chuàng)造有效的模因傳播媒介

與其他模因復(fù)制一樣，翻譯模因的成功復(fù)制也必須經(jīng)歷表達過程；翻譯模因表達需要的有形載體或媒介各種各樣，可以是教案、PPT、板書等等。然而，穩(wěn)定性最強、最能防止信息流失或變形的載體是合適的翻譯教材。

然而，國內(nèi)尚未出版面向非英語專業(yè)學(xué)生的普適性大學(xué)英語翻譯教材；各高校廣泛使用的大學(xué)英語教材又把翻譯技能徹底排除在外，這些教材已不能完全滿足新時期大學(xué)英語教學(xué)的需要。全球化的發(fā)展趨勢對各行各業(yè)不同層次翻譯人才的需求，以及CET-4翻譯題型的改革，呼喚更加合適的涵蓋翻譯技能培養(yǎng)的新教材的出版。各高校應(yīng)加大教學(xué)投入，鼓勵專任教師根據(jù)學(xué)生實際情況自編翻譯教學(xué)講義，甚至采取多方鼓勵措施支持教師編寫翻譯教材。這一方面可以切實提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也可以大大提高教師進行教學(xué)改革與研究的積極性。

(三)調(diào)動學(xué)生積極性，加快同化進程

由于前期教學(xué)傳統(tǒng)的影響，造成了學(xué)生普遍不重視翻譯學(xué)習(xí)、翻譯學(xué)習(xí)效果較差的被動局面。模因傳播的新宿主缺少應(yīng)有的主觀能動性，模因成功復(fù)制的幾率大大降低。要切實改善大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)翻譯模因由教師宿主到學(xué)生宿主的成功復(fù)制，調(diào)動學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)積極性也很關(guān)鍵。

要調(diào)動學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性，首先要營造良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍。這一方面要求任課教師將翻譯教學(xué)引入課堂，把翻譯教學(xué)常規(guī)化；另一方面，由于翻譯是兩種文化之間的交流,“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要。因為詞語只有在其文化的作用下才有意義?！?Nida,1993:110)因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重中西方文化差異的講解，增加翻譯教學(xué)的趣味性和文藝性。其次是要改革翻譯技能的檢測方式。在考試題型的設(shè)計上，應(yīng)特別注重其有效性。只有當考試題型能真實反映出學(xué)生翻譯水平的情況下，學(xué)生才會從根本上重視翻譯知識的學(xué)習(xí)，翻譯模因的成功復(fù)制才有可能。

五、結(jié)語

模因論揭示了語言發(fā)展進化的規(guī)律，語言模因的復(fù)制、傳播為人類語言的豐富提供了一條有效的途徑。大學(xué)英語翻譯教學(xué)符合模因傳播的基本規(guī)律。然而，各高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，師資配置不合理、缺少合適的大學(xué)英語翻譯教材、學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)不積極，都影響了翻譯模因的成功復(fù)制。因此，合理大學(xué)英語師資配置、編寫合適的大學(xué)英語翻譯教材、提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的主觀能動性，是改革大學(xué)英語翻譯教學(xué)、切實提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的重要途徑。