學前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適宜性研究

■郭 玨 胡文雅/長春師范大學

在學前教育中，美術(shù)教育占據(jù)十分重要的地位。與成人的美術(shù)教育不同，學前的兒童美術(shù)教育屬于一種創(chuàng)造性的教育。在具體的美術(shù)教學中，鑒于學齡前兒童的特殊性，必須要在保持其創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，促使兒童利用視覺、觸覺、聽覺等，對生活中的進行感觸，并通過美術(shù)創(chuàng)作的形式，將心中所想的美好事物展現(xiàn)出來。

一、學前兒童美術(shù)教育重要性和教學現(xiàn)狀分析

（一）學前兒童美術(shù)教育重要性分析

加強學前兒童的美術(shù)教育，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于培養(yǎng)兒童的審美觀念。美術(shù)是一種藝術(shù)形式，是人們感知美最為直觀的方式。學前的美術(shù)教育就是引導兒童創(chuàng)造美、感知美的一個過程。因此，加強美術(shù)教育，可使其對美術(shù)進行初步的了解，并借助自己的形式，將生活中遇到的美表達出來。這對于提升兒童的審美能力具有十分重要的價值；（2）有助于培養(yǎng)學前兒童的自我個性。在學前兒童的美術(shù)教育中，教師結(jié)合兒童的性格特征引導學生對美術(shù)進行單純地表達。在這一過程中，學生的個性得以有效的發(fā)揮；（3）有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神。兒童具有極強的創(chuàng)造力，并且其在童年時代的創(chuàng)造經(jīng)歷，會對其一生產(chǎn)生影響。因此，學前的兒童美術(shù)教育最終目的是提升學生的創(chuàng)造性，借助教師的引導，使得兒童利用自己的方式，將生活中遇到的實物清晰地表達出來。在這一過程中，兒童可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對事物進行創(chuàng)造性的表達，繼而不斷提升其創(chuàng)造能力；（4）有助于完善兒童的人格。對于學前兒童來說，美術(shù)不僅僅是一種工具，更是呈現(xiàn)兒童內(nèi)心世界一種有效方式。通過美術(shù)這一途徑，兒童可以宣泄自己的情緒，并及時調(diào)整自己的心態(tài)，以促進其健康成長。

（二）學前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

在學前兒童成長的過程中，美術(shù)教育占據(jù)十分重要的地位。但就目前而言，在目前的學前兒童美術(shù)教育中，仍存在一些明顯的問題，集中體現(xiàn)在：（1）教育目標定位存在偏差。在當前學前美術(shù)教育中，常常以單純的美術(shù)技巧作為基本教學目標，忽視了美術(shù)教育的根本目的，是培養(yǎng)學生感悟美、發(fā)現(xiàn)美的能力。在這種情況下，極容易導致學前美術(shù)教育出現(xiàn)偏差和失衡的現(xiàn)象；（2）教學內(nèi)容不科學。在當前學前兒童的美術(shù)教學中，教師常常他引導兒童進行模仿繪畫，如此一來就會扼殺兒童的想象力，影響了兒童的創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)美術(shù)教育的目的；（3）教學方法不科學。當前學前兒童的美術(shù)教學方法存在明顯的矯正特點，在這種教學方式下，學生的美術(shù)作品千篇一律，失去了個性。

二、學前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適宜性概述

發(fā)展適宜性教育這一概念最早是由美國的幼兒教學協(xié)會所提出的，主要是在兒童教育過程中，必須要與兒童的發(fā)展水平相適應(yīng)，并有助于兒童所要達到的一定目標。具體來說，發(fā)展適應(yīng)性教育就是在具體的教學活動中，以兒童為中心，切實結(jié)合其自身的情況、認知特點和認知規(guī)律，以及教育需求等，對其進行有針對性的教育。這種教育不是引導兒童是去適應(yīng)外界、適應(yīng)社會，而是在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實施一定的教育，引導兒童朝著良好的方向發(fā)展。

就美術(shù)教育來說，在發(fā)展適宜性的理論下，教師在對學前兒童進行美術(shù)教育的過程中，必須要放棄原來的教學理念、教學方式和教學內(nèi)容，對兒童現(xiàn)有的認知水平、可能的認知水平進行了解，并在具體的美術(shù)教學活動中，在其相近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對其進行適宜的指導，以達到美術(shù)預期的教育價值。

三、發(fā)展適宜性背景下，加強兒童美術(shù)教育的有效策略

在發(fā)展適應(yīng)性理論背景下，在進行學前兒童美術(shù)教育的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境

正如馬克思所言：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人”，環(huán)境對一個人的發(fā)展具有十分重要的作用。在美術(shù)教育中，周圍的環(huán)境也是一種無形的教育資源，直接決定了美術(shù)教育的效果?；诖?，在加強兒童美術(shù)教育的過程中，必須要積極創(chuàng)設(shè)一個有利于美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境，使得學齡前的兒童在開放的美術(shù)繪畫環(huán)境中，進行美術(shù)創(chuàng)作。

具體來說，在創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境的時候，應(yīng)注意兩個方面：一方面，開放的物理環(huán)境，在幼兒園的角落中懸掛優(yōu)秀的美術(shù)作品，或者創(chuàng)設(shè)藝術(shù)長廊等。通過良好的外部環(huán)境，可促使兒童在不知不覺中接收到美術(shù)教育，并在潛移默化中，不斷提升其美術(shù)素養(yǎng)；另一方面，在激發(fā)兒童美術(shù)興趣的時候，教師在進行美術(shù)教育的過程中，還必須要充分利用創(chuàng)設(shè)一定的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，如：借助故事創(chuàng)設(shè)情境、擺放模型讓幼兒進行寫生等，借助教學情境的方式，激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣。

（二）給幼兒提供豐富的材料、充裕的時間

學前兒童在進行美術(shù)教育的過程中，必須要明確明確美術(shù)教育最終目的是引導兒童借助各種美術(shù)途徑展現(xiàn)自我，而不是成為畫家?；诖耍谶M行學前兒童美術(shù)教育的過程中，必須要給兒童提供各種各樣的美術(shù)工具和美術(shù)材料，列如：水彩筆、油畫棒、紙等，以保證兒童可以進行美術(shù)創(chuàng)作；另一方面，在進行兒童美術(shù)教育的過程中，還必須要保證充足的時間，以保證兒童可以自由想象、自由發(fā)揮?；谶@一點，在進行美術(shù)教育中，必須要安排一些具有彈性的時間，不能以作畫時間的長短作為美術(shù)課程的標準。

（三）給幼兒提供自由的構(gòu)建空間

鑒于傳統(tǒng)學前兒童美術(shù)教學中，教學內(nèi)容、教學方式均存在不科學性、不合理性，嚴重影響了美術(shù)教育的目的。在發(fā)展適宜性理論下，教師在進行美術(shù)教學中，必須要改變以往不遺余力指導兒童進行花花的形式，必須要給兒童提供一個自由構(gòu)建的空間，給兒童自由創(chuàng)作的機會和空間，使其大膽進行美術(shù)表達和創(chuàng)作，以達到借助美術(shù)提升兒童創(chuàng)造力的目的。

（四）向幼兒展示美術(shù)的各種表現(xiàn)形式

在發(fā)展適宜性理論下，教師在美術(shù)教學中，必須要突破傳統(tǒng)的教學模式，借助多種美術(shù)表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣。例如，在同一幅美術(shù)作品的創(chuàng)作中，教師可引導學生借助多種繪畫材料進行展示，或者利用不同的繪畫材料，對繪畫主體進行表現(xiàn)；除此之外，教師在進行美術(shù)教育的過程中，還可以借助美術(shù)手工這一表現(xiàn)形式，引導學生充分展開自己的想象力，進行美術(shù)手工的創(chuàng)作。

（五）認真評價美術(shù)作品

當兒童完成一幅美術(shù)作品的時候，教師必須要對其進行認真評價，切記利用“很好、不錯”等語言進行簡單性評價，因為這種簡單化、流于形式化的評價方式，根本無法促進幼兒的發(fā)展。基于此，在發(fā)展適應(yīng)性理論下，教師在對兒童的美術(shù)作品進行評價之前，必須要讀懂、明確兒童的美術(shù)作品，并在此基礎(chǔ)上給予認真的評價，以激發(fā)其再創(chuàng)作的熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教育在學前兒童教育中占據(jù)十分重要的地位，對于完善兒童人格、提升其審美能力、想象力和創(chuàng)造力等具有十分重要的價值。因此，鑒于目前學前兒童美術(shù)教育中存在的問題，在發(fā)展實用性理論下，必須要采取有效的措施，不斷完善和優(yōu)化學前美術(shù)教育，以達到預期的美術(shù)教育目的。