關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革的思考

■楊 文/湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

高職院校改革，是教學(xué)工作適應(yīng)社會發(fā)展的主導(dǎo)趨向，它不僅為院校工作開展提供了新方法，也完善了原有人才輸出結(jié)構(gòu)中的問題部分，是社會發(fā)展?jié)撛趧恿﹂_發(fā)的有效形式。為進(jìn)一步明確教學(xué)改革的實踐方法，就必須要以具體專業(yè)教學(xué)情況加以討論分析。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)部分的分析，剛好適應(yīng)了這一理論研究趨勢。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革定位

《色彩構(gòu)成》，是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程，該課程中主要是從色彩分析的視角上，對感知色彩、色彩的屬性、色彩的調(diào)和、色彩采集以及重建、色彩運用五個大模塊上進(jìn)行教學(xué)定位。隨著社會經(jīng)濟資源的不斷豐富和開發(fā)，色彩在社會生活與發(fā)展中的應(yīng)用范圍越來越廣，且它與社會生活之間的融合度也在逐步提升。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)授課期間，教師從人才培養(yǎng)與社會應(yīng)用的趨向入手，逐步進(jìn)行教學(xué)方法的變革，適應(yīng)了課程設(shè)計的宏觀目標(biāo)，這是從社會需求層面上進(jìn)行教學(xué)定位。

同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中學(xué)習(xí)主體—學(xué)生，也具有一定的自主創(chuàng)新能力，教師實際授課過程中，需要相應(yīng)的對學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)，而傳統(tǒng)的“模板化”教學(xué)方式，無法對學(xué)生的內(nèi)在能力加以開發(fā)，課堂教學(xué)需要新的教學(xué)手段進(jìn)行活躍性轉(zhuǎn)換，為此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革工作，也是從學(xué)生發(fā)展的角度是進(jìn)行定位，它適應(yīng)了“生本理念”的發(fā)展趨向。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革的方法

關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革的方法分析要點可歸納為：

（一）增加課程設(shè)置的趣味性

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)最穩(wěn)定的內(nèi)在動力，它不僅可以保障學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性，還可以挖掘?qū)W生的潛在能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。高職 院校進(jìn)行教學(xué)改革的目的，就是為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的能動性，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，兩者的實踐目標(biāo)核心是相同的，為此，增加課程設(shè)置趣味性，就成為了設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的首要工作。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成學(xué)科改革期間，教師首先從課程設(shè)置的視角上進(jìn)行策略分析。其一，色彩構(gòu)成課程中既涉及到了專業(yè)色彩知識，又包含了色彩應(yīng)用分析，為此，課程設(shè)置時可以將色彩專業(yè)理論融合到實際生活應(yīng)用當(dāng)中去，讓學(xué)生從身邊的故事中發(fā)現(xiàn)色彩構(gòu)成研究的切入點，然后再逐步進(jìn)行色彩相關(guān)專業(yè)理論的傳授；其二，色彩構(gòu)成課程教學(xué)設(shè)置時，應(yīng)從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層面加以討論，盡量增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗感和滿足感。如，色彩藝術(shù)創(chuàng)作中的審美感、發(fā)現(xiàn)色彩應(yīng)用規(guī)律的自豪感等，這些都可以直接激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力；其三，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是系統(tǒng)性、循環(huán)往復(fù)的過程，教師各個部分的教學(xué)知識均可以有序的承接起來，這樣可以在學(xué)生內(nèi)在心理建立結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思路，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平的提升提供保障。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革戰(zhàn)略的有序性推進(jìn)，應(yīng)從形成有序的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)開始，它不僅從學(xué)科課程的設(shè)計目標(biāo)開始進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，還從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始進(jìn)行相應(yīng)探究，它為后續(xù)學(xué)生能力的進(jìn)一步開發(fā)提供了堅實的依據(jù)。

（二）課程構(gòu)成分配方式調(diào)控

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成學(xué)科，是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它為學(xué)生藝術(shù)設(shè)計與自主創(chuàng)新提供了保障，且它會跟隨課程學(xué)習(xí)高度的不同，適當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)學(xué)習(xí)深入和寬度的變化，為此，高職院校進(jìn)行該教學(xué)改革時，需要將課程內(nèi)容安排與學(xué)生階段性學(xué)習(xí)水平保持相互協(xié)調(diào)，這樣方可將色彩構(gòu)成中的價值更深層挖掘出來。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程改革期間，教師為了確保學(xué)科教學(xué)與學(xué)生能力提升之間保持著平衡，就采取了相應(yīng)課程調(diào)配策略：其一，課程構(gòu)成與分配期間，藝術(shù)課程設(shè)置人員要相應(yīng)做好課程內(nèi)容安排與分析，并對高職學(xué)生的藝術(shù)接受能力、創(chuàng)新能力、以及理解能力等方面進(jìn)行了充分的調(diào)控；其二，高職藝術(shù)色彩構(gòu)成工作分析時，將感知色彩、色彩的屬性、色彩的調(diào)和、色彩采集以及重建、色彩運用內(nèi)容，分為初期感知、中期學(xué)習(xí)、后期應(yīng)用三個大方面。初期感知中，教師主要通過課題賞析、討論、以及視覺色彩體驗的方法對《色彩構(gòu)成》中的相關(guān)知識加以學(xué)習(xí)；而中期學(xué)習(xí)，是以場景體驗、或者課題任務(wù)完成法，指導(dǎo)學(xué)生對《色彩構(gòu)成》方面的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行簡單運用；而后期應(yīng)用部分，著重對色彩在信息技術(shù)、社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的應(yīng)用實際效果上加以討論。

高職院校進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成部分教學(xué)探究時，一方面是從色彩構(gòu)成的基本條件層面進(jìn)行因素分析，它為色彩構(gòu)成條件的搭配提供了教學(xué)趨向指導(dǎo)；另一方面是從色彩構(gòu)成課程學(xué)生學(xué)習(xí)的情況上加以解析，它保障了課程變革科學(xué)調(diào)控與促進(jìn)學(xué)生能力提升相互協(xié)調(diào)的實際需求。

（三）明確課程教學(xué)的核心授課點

高職院校課程授課要素與實踐課程之間的協(xié)調(diào)性安排，也應(yīng)從明確課程教學(xué)核心的層面上加以討論。一方面，色彩構(gòu)成主要是圍繞“色彩”的應(yīng)用情況進(jìn)行相應(yīng)討論，而學(xué)生想要完全理解課題設(shè)計的目標(biāo)，就必須要主動參與到色彩構(gòu)成課題的實踐探究中來；另一方面，色彩構(gòu)成探究期間，色彩構(gòu)成的過程包含著分析、創(chuàng)作、應(yīng)用、反饋等部分，這一過程是無法通過學(xué)生獨立完成的，為此，教師在課程改革后應(yīng)注意對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

某高職教師針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程授課時，就尤為注意課程關(guān)鍵要點的把握與探究：其一，教師在色彩構(gòu)成新課開始前，先利用相應(yīng)的視頻和漫畫對色彩在日常中的應(yīng)用情況進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計中色彩應(yīng)用的賞析和理解能力；其二，教師經(jīng)常在課堂授課期間，進(jìn)行課題討論、或者針對當(dāng)前色彩藝術(shù)應(yīng)用中的問題，提出需要討論的話題，幫助學(xué)生在色彩知識的學(xué)習(xí)與討論中，主動參與到對色彩構(gòu)成過程的探究過程中來；其三，學(xué)生通過小組討論、市場調(diào)研、以及案例分析等方式，與教師一同切磋色彩在電子計算機程序、服裝設(shè)計、以及藝術(shù)品設(shè)計、空間設(shè)計等方面的具體應(yīng)用形式；其四，教師還在色彩構(gòu)成因素調(diào)節(jié)與分析期間，組織學(xué)生自主進(jìn)行色彩實際中應(yīng)用各個環(huán)節(jié)工作的有序性安排。

結(jié)合高職院校藝術(shù)設(shè)計色彩構(gòu)成學(xué)科教學(xué)具體情況的討論與研究分析，是從課程內(nèi)容具體安排與解析的過程中，準(zhǔn)確的把握實踐分析要點，并合理進(jìn)行教學(xué)課堂核心點的串聯(lián)與實踐，它是課程教學(xué)改革實踐的體現(xiàn)。

（四）彰顯學(xué)科教學(xué)開發(fā)性特征

高職院校藝術(shù)教學(xué)工作的有序性安排，與課程教學(xué)中開發(fā)性、延伸性特征的表現(xiàn)效果之間也有著不可分割的關(guān)系。其一，色彩構(gòu)成學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的積累，這樣后續(xù)色彩知識研究時，方可實現(xiàn)“溫故而知”的教學(xué)效果。如，學(xué)生利用 “三原色”的原理，進(jìn)行美術(shù)繪畫色彩調(diào)和；利用“色彩視覺效果”理論，對城區(qū)規(guī)劃、室內(nèi)色彩設(shè)計期間，合理的進(jìn)行冷色、暖色的調(diào)和，實行色彩原理、色彩條件的綜合調(diào)控，這些都是色彩構(gòu)成教學(xué)改革基礎(chǔ)知識創(chuàng)新應(yīng)用的體現(xiàn)；其二，學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)與時代發(fā)展需求結(jié)合起來，將時代發(fā)展的需要特色表現(xiàn)出來。如，色彩構(gòu)成在學(xué)生美術(shù)作品中的融合、色彩劃分比例，在城市規(guī)劃圖設(shè)計中的應(yīng)用，這些都是高職院校色彩構(gòu)成改革過程中，彰顯學(xué)科教學(xué)開發(fā)性特征的實踐形式。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革的思考，是國內(nèi)教育體系實踐方法的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過增加課程設(shè)置的趣味性、課程構(gòu)成分配方式調(diào)控、明確課程教學(xué)的核心授課點、彰顯學(xué)科教學(xué)開發(fā)性特征四方面，對色彩構(gòu)成教學(xué)改革的要點進(jìn)行分析。因此，文章研究結(jié)果，將為學(xué)科教學(xué)工作全面性探究提供新思路。