向青草更深處邁進(jìn)
——課外閱讀課教學(xué)模式探究

陳婷婷 廈門市集美區(qū)樂海小學(xué) 361021

語文教學(xué)離不開讀書寫作，閱讀課堂的最高追求應(yīng)是言意共生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。張志公先生也曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要引領(lǐng)孩子在文本語言中走個來回趟?！币虼?，閱讀教學(xué)，不可淺嘗輒止，應(yīng)努力追求言意共生。“得意”簡而言之向就是理解語言，此外，閱讀課堂還應(yīng)肩負(fù)積累語言、運用語言的“得言”重任。讓課外閱讀課堂向青草更深處邁進(jìn)，解寫作之難難于上青天的燃眉之急。

課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生通過課外閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，既是實施課外閱讀的需要，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必然。那么一堂“言意共生”的課外閱讀課應(yīng)當(dāng)怎么上呢？筆者做了如下思考。

一、多維度目標(biāo)，避免目標(biāo)單一化

建立清晰合理的三維目標(biāo)，能指導(dǎo)語文教師有的放矢地上好一堂課外閱讀課。人們常說，每一條河流都是不一樣的，每一片樹葉都是獨特的。正因為獨特，大自然才有了無限的吸引力。語文課也應(yīng)該如此，只有建立多維度目標(biāo)，立體地解讀文本，讓課堂充滿創(chuàng)造，才能吸引住學(xué)生，才能讓學(xué)生心動。以《非常老師》閱讀指導(dǎo)課為例，我在教學(xué)時根據(jù)三維目標(biāo)，從知識與技能層面，要求學(xué)生了解故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容概括故事梗概；從過程與方法層面，要求學(xué)生學(xué)會批注方法，進(jìn)行場面描寫的遷移訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；從情感態(tài)度與價值觀層面，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，同時激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

二、批注法設(shè)計，防止解讀共性化

批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人得見，含義只有給有心人得知，形式對大多數(shù)人而言是一個秘密。如何引領(lǐng)學(xué)生在尋常文字中見真功夫，領(lǐng)略作者潛藏遣詞造句、謀篇布局的匠心。通過共讀功夫片段，教師進(jìn)行批注的六大類的概括，即欣賞式批注、聯(lián)想式批注，還有小結(jié)式批注、追問式批注、批評式批注、假設(shè)式批注。讓學(xué)生輕松掌握批注的方法。拋出思考題：你喜歡文中的“熊家婆”嗎？為什么？不動筆墨不讀書，請學(xué)生在有感受的地方及時做上適當(dāng)?shù)呐?。老師和學(xué)生一樣都非常欣賞熊老師這種正話反說的批評藝術(shù)。通過關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想，往往能體會揣摩人物的心情。讓我們當(dāng)一當(dāng)這開心大本營里的同學(xué)們，把那種五味陳雜的心情讀出來。剛剛我們就“變”字展開了聯(lián)想，像這樣的批注我們可以把它叫做“聯(lián)想式批注”。此外通過舉辦“插圖大賽”，“名言書簽”等活動，以不同形式的展覽，評出優(yōu)勝者，給予獎勵。批注作為一種重要的閱讀方法，像這樣在文中圈圈畫畫，空白處做批注能幫助自己掌握書中的內(nèi)容，把書本讀厚。

三、遷移式訓(xùn)練，拒絕運用表面化

正如華羅庚所言”天才在于積累，聰明在于勤奮?！痹谘凶x“貓走了耗子翻堂”，教室里立即成了開心大本營，做什么的都有。豆芽兒和米老鼠哪里閑得住，他倆索性上臺表演起小品來。兔巴哥一會兒叫他們學(xué)趙本山，一會兒叫他們學(xué)香港的曾志偉，一會兒又叫他們學(xué)臺灣的胡瓜，肥貓和幾個男生在下面使勁地起哄。生談感受，從“貓走了耗子翻堂”可以看出熊老師平時在班級很有威嚴(yán)，聯(lián)系上文，她確實是一位頂呱呱的好老師。作者又是如何把“貓走了耗子翻堂”寫具體的呢？我讓學(xué)生進(jìn)行了練筆遷移：A班會課上，紅寶箱和藍(lán)寶箱閃亮登場了…B.午后慵懶的陽光透過窗戶，照射到課桌上，一場無聲的游戲開始了……

看得懂，寫不出，基于以上矛盾。讀完一本書，寫上一段話，進(jìn)行遷移式的訓(xùn)練，不僅能夠及時總結(jié)，還能有效評估，提高實效?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀要求掌握段的聯(lián)系。此次教學(xué)設(shè)計中融入場面描寫的學(xué)習(xí)，旨在實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從現(xiàn)場來看，場景描寫練筆比較成功，摘錄如下：班會課上，紅寶箱和藍(lán)寶箱閃亮登場了，首先上場的是紅寶箱，空氣瞬間凝固了，有的同學(xué)臉色鐵青、呆若木雞、一動不動；有的同學(xué)面露難色，結(jié)結(jié)巴巴的努力回憶著，稍有背錯，同學(xué)的小手就會像雨后的春筍探出頭來；有的同學(xué)能夠勉強蒙混過關(guān)，有時候就不能那么幸運了，領(lǐng)到“大獎”的同學(xué)都像泄了氣的氣球怏怏不樂地坐回位置。除了課堂練筆，立足場景描寫，課后我們還乘勝追擊，布置了來源生活的“我老師”、“我同學(xué)”的場面描寫小練筆，收效頗豐。例如，有的孩子這樣寫到：我們的科學(xué)老師是一個了不起的老師，她有一種十分厲害的功夫——河?xùn)|獅吼。每當(dāng)楊老師一走進(jìn)教室，就會立刻向同學(xué)們施展自己的獨門神功，大吼“上課！”全班同學(xué)渾身一哆嗦，瞬間清醒許多?！昂趲屠洗蟆睅ьI(lǐng)調(diào)皮的男生調(diào)侃地嘰嘰喳喳：“真威風(fēng)?。　迸鷤儎t膽怯地低著頭縮著身子說：“好恐怖??！”我想，我們的科學(xué)老師她一定練過功夫。技藝如此高超，真讓同學(xué)們聞風(fēng)喪膽?？茖W(xué)老師威嚴(yán)的形象在孩子們的筆下栩栩如生。結(jié)束了了楊紅櫻老師的《非常老師》課外閱讀指導(dǎo)課，我所任教的班級創(chuàng)作了《我老師》《我同學(xué)》兩冊小文集。

一堂成功的課外閱讀課是不可能一蹴而就的。唯有通過構(gòu)建多維度目標(biāo)，滲透批注方法，強化遷移訓(xùn)練，助力個性化鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，方可實現(xiàn)言意共生。愿與教者共同努力，讓課外閱讀課向青草更深處邁進(jìn)，且行且探索。