小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探析

廖元和 廣東廉江市和寮鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廉江 524461

將文本細(xì)讀策略融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不但能在小學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮顯著作用，同時(shí)也能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)，幫助他們深刻理解、牢固掌握語文知識(shí)內(nèi)容。新課標(biāo)下，逐漸加大了對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求，而教師為了與新課標(biāo)要求相適應(yīng)，就必須著重關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略的意義

小學(xué)語文閱讀文本教學(xué)期間，通過文本細(xì)讀策略的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。文本細(xì)讀策略極具創(chuàng)新型，與新課改要求相適應(yīng)，有利于學(xué)生自我閱讀能力的探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也能使閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，如此既可實(shí)現(xiàn)小學(xué)生想象力的豐富。作為學(xué)生健全人格形成重要階段的小學(xué)，其教育工作者在閱讀教學(xué)中融入文本細(xì)讀策略，能使學(xué)生思維得到開闊，并有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)及語文知識(shí)的積累，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，為其今后的發(fā)展及綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師首先需要將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，使其在閱讀教學(xué)中具備積極性、主動(dòng)性，如此即可使他們細(xì)讀閱讀材料。而該過程中，教師應(yīng)當(dāng)與閱讀實(shí)際需要相結(jié)合，在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)之下，幫助學(xué)生將注意力完全集中于課堂中。

如在《山中訪友》這一節(jié)課的教學(xué)中，文章作者在探訪山林中的山泉、瀑布、溪水和古橋時(shí)滿懷好奇心，山中的花草樹木在其眼中皆為具有生命的“人”，被他當(dāng)作摯交好友，與山林中的朋友暢談。作者依托自身豐富的想象力，為讀者呈現(xiàn)了各具姿態(tài)的事物。教師在課前引導(dǎo)期間，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于課文的資源，并依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的制作。在flash動(dòng)畫的播放下，配合相應(yīng)的背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走入作者所描繪的情境之中，引導(dǎo)他們對(duì)文中美景進(jìn)行想象、感受，以此將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)。隨后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本細(xì)讀，指引他們對(duì)作者抒發(fā)的熱愛大自然之情進(jìn)行感悟。

（二）多元化細(xì)讀，尊重文本價(jià)值

閱讀教學(xué)過程中，要想使學(xué)生能夠收獲豐富的體驗(yàn)，就必須采用多元化的文本細(xì)讀視角。教師在文本細(xì)讀之中，應(yīng)當(dāng)以讀者身份走進(jìn)文本情境，對(duì)文中描繪的場(chǎng)景用心感悟、體驗(yàn)，并在自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用下將文本原意找出，進(jìn)行文本新意的重構(gòu)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，以學(xué)生視角對(duì)文本細(xì)讀，將學(xué)生閱讀盲點(diǎn)找出，并對(duì)學(xué)生閱讀中能夠達(dá)到的高度進(jìn)行探索。

如在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原著選段對(duì)比影片選段，如此能使學(xué)生對(duì)魯濱遜荒島獨(dú)居的驚險(xiǎn)具備直觀感受，并于腦海中形成形象的畫面，閱讀興趣也就自然得到提升。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊紅櫻所概括的《魯濱遜漂流記》故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過誦讀對(duì)作者文字運(yùn)用的準(zhǔn)確、精煉進(jìn)行感受。最后，教師還需組織語文活動(dòng)，以小組的形式要求學(xué)生分別討論“父母為何要將泛黃的書傳給孩子，而不是送給他們一本新買的書呢？”并要求學(xué)生探討“女孩子是否有必要讀這本書”。學(xué)生在探討、辯論過程中，很自然地便會(huì)對(duì)作者“希望青少年能將魯濱遜體現(xiàn)出的人格精神傳承下去”的意圖有所了解。

（三）閱讀教學(xué)重點(diǎn)化，引導(dǎo)細(xì)心閱讀

深入推行的新課改下，小學(xué)語文教師也逐漸提高了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，文本細(xì)讀策略也逐漸被廣泛、有效地運(yùn)用至閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解更加深刻，且閱讀理解能力也實(shí)現(xiàn)了顯著提升。而教師在閱讀教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)將文本細(xì)讀的重點(diǎn)抓住，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章的著重點(diǎn)細(xì)心閱讀，以便幫助他們將文章表達(dá)主旨了解。

如在《貓》的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生著重關(guān)注作者對(duì)貓的動(dòng)作與精神描繪的片段，學(xué)生在閱讀期間也就會(huì)細(xì)讀文本，在對(duì)作者描繪的動(dòng)物魅力有所感受之后，也就能將文章中作者表達(dá)的思想感情掌握。文本細(xì)讀策略的運(yùn)用，能使學(xué)生加深文章的理解程度，有利于他們閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

融入文本細(xì)讀策略的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不但呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)效果，同時(shí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生具體情況，在與學(xué)生積極交流、溝通的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍和生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的積極參與性和興趣激發(fā)，在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)之中融入文本細(xì)讀，幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)內(nèi)容。