淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

雷瑞明 甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中心學(xué)校 741028

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施“素質(zhì)教育”?這是每一位小學(xué)教師必須認(rèn)真研究的問題?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,談一些體會

一、面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有些學(xué)生雖然在某些學(xué)科上比較后進(jìn),但在另一些學(xué)科上就可能比較優(yōu)秀;有的學(xué)生雖然在一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)上后進(jìn),但經(jīng)過自己主觀能力和各方面幫助,可能會迎頭趕上優(yōu)等生。在教育思想上,應(yīng)尊重?zé)釔鄄⒘私鈱W(xué)生,建立平等、友愛的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,要正確對待“后進(jìn)生"。要做到面向全體學(xué)生,對全體學(xué)生負(fù)貴到底,決不能因?yàn)槟承W(xué)生一時(shí)后進(jìn)，而加以歧視,任其落伍掉隊(duì)。要對后進(jìn)生付出更多的愛心，幫助他們由后進(jìn)向先進(jìn)轉(zhuǎn)化,順利達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

二、運(yùn)用激發(fā)興趣的方法導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師。興趣能誘發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起持久而穩(wěn)定的注意，從而使他們觀察敏銳、思想活躍、想象豐富、勇于克服困難。如我在講授“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，向?qū)W生宣稱“只要你說出一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算能馬上知道它能否被3整除”，出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，迫切想了解其中的奧妙,我便在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，急于探索問題的情景中，開始了新課的教學(xué)。

三、數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際

要使數(shù)學(xué)課堂生動話潑，還必領(lǐng)順應(yīng)兒童好奇與好動的天性，將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生周圍發(fā)生的、他們感興趣的事結(jié)合起來，與他們能夠理解與解決的事聯(lián)系起來，吸引他們積極參與。如在講授“面積和周長”的比較時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立兩出周長相等的長方形，當(dāng)長方形的長與寬相等時(shí),面積才最大，當(dāng)長方形的長與寬相差越大時(shí),面積越小。然后我把這類問題聯(lián)系圍雞場，試驗(yàn)田等,將這些事例編入例題、練習(xí)題及作業(yè)題,就使得課堂氣氛非常熱烈。同學(xué)們由此領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)鮮明的形象優(yōu)化教學(xué)手段

小學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)鮮明的形象,強(qiáng)化感知，以加深學(xué)生的理解。切忌抽象空洞，如在教學(xué)(圓的面積》一課，將圓利用切拼法轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形，推導(dǎo)出園面積計(jì)算公式，這樣，就能突出事物的本質(zhì)屬性，排除干我，從而化難為易，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

五、運(yùn)用猜想充分挖掘?qū)W習(xí)潛能

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，是當(dāng)今素質(zhì)質(zhì)教育的重點(diǎn)。教師要采取多種手段數(shù)話學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)事力，我通學(xué)生潛能活動的通道,以求進(jìn)發(fā)出智慧的火花。

要想實(shí)現(xiàn)這-目標(biāo)，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳環(huán)節(jié)---知識鞏固手段，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息(概念、性質(zhì)),并對之進(jìn)行移位和重組,開拓新思路，從而獲得突破性結(jié)論。如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，在學(xué)生掌握了用列舉法與短除法求兩個(gè)最小公倍數(shù)之后,教師指看剛練習(xí)完的題目“求16與24的最小公倍數(shù)”,提問:“能不能用簡便方法求出結(jié)果?”學(xué)生動手尋找答案，很快有學(xué)生提出猜想:用16號24的最大公約數(shù)8,直接除16、24,求出最小公倍數(shù)48，這樣可以節(jié)省兩步，行嗎?”過了一會兒，又有學(xué)生提出猜想:“用16乘24獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)了，也可以求出最小公信數(shù)48”，接著又有學(xué)生提出情想:“用24乘以16獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)2,也可以求出最小公信數(shù)48?！憋@然，這些方法是把列舉法與短除法的算理與方法重新組合，創(chuàng)造出的一種新方法,減少了計(jì)算步驟,使計(jì)算正確率大大提高。

六,讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生是校園的小主人，數(shù)學(xué)課堂上要實(shí)施素質(zhì)教育，必須確保學(xué)生的主體地位,亦即教師不應(yīng)只是一味地“滿堂灌”,把學(xué)生當(dāng)成被動的知識信息的接收者。如在教學(xué)了三角形的兩種分類方法之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題:

等腰三角形是( )。①銳角三角形②直角三角形③鈍角三角形④以上三種可能都存在。我讓學(xué)生用兩根同樣長的木條制成一個(gè)活動角,再用橡皮筋做成底邊,由于夾活動角的兩邊長度相等,因此，它們與橡皮筋所圍成的三角形一定都是等腰三角形。張開活動角的兩邊,拉長橡皮筋，可清晰地演示出三種不同的三角形,從而使學(xué)生輕松地掌握三角形按邊分類與按角分類兩種方法之間的外延交叉，從而正確地選擇④，通過這樣的教學(xué)，可以避免學(xué)生單純地通過例題示范進(jìn)行模仿,避免學(xué)生一味地接受書本上的知識，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行“再創(chuàng)造’活動。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。

七揭示本質(zhì)的提問設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，我抓住知識內(nèi)在聯(lián)系，突出所學(xué)新知識的本質(zhì),精心設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華，不僅使學(xué)生知道知識間的聯(lián)系，用同一 種手段可以解決不同的問題，同一種形式從不同的角度去看,會有不同的理解,而且使學(xué)生運(yùn)用知識解題時(shí)的思路更加明晰開闊,學(xué)生整理知識的能力得到培養(yǎng)辯證思維得到發(fā)展。如在即將結(jié)束《比例的意義》教學(xué)時(shí),我緊扣課題提問，“今天我們學(xué)習(xí)了比例的意義。3/9=1/3為什么說它是個(gè)比例”?學(xué)生答:“因?yàn)椋潜硎緝蓚€(gè)比相等的式子?！蔽矣謫?“我們在前面學(xué)習(xí)比的時(shí)候,這個(gè)式子表示什么意義?”這一設(shè)問就像投入學(xué)生平靜思維之河中的石塊，起了陣陣漣漪.....，有的學(xué)生說:“表示比的基本性質(zhì)?！庇械膶W(xué)生說:“表示把一個(gè)比化簡”。我又追問:“如果等號后面看作一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),是什么意思?”學(xué)生回答:是3與9的比值?！蔽以俅巫穯?“等號前后都看作分?jǐn)?shù)時(shí)，又是什么意思呢?”這一設(shè)問,又激起了一陣激烈的議...... 最后學(xué)生整理出:既可表示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，也可以表示把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生作一番簡要的回憶和整理、理清知識的實(shí)質(zhì)，新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,突出最本質(zhì)的知識,穿珠成串，幫助學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而圓滿地完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)面臨一場變革，在課堂教學(xué)中推介素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)方法,這樣才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。