小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

付光龍 天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)五福村完小 廣西河池 547302

前言：閱讀不僅是人們獲得得到信息、提高學(xué)生知識儲備的重要途徑，還是學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力提升的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)匯總，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為基礎(chǔ)教程，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。讀寫結(jié)合作為當(dāng)前小學(xué)語文中應(yīng)用作為普遍的教學(xué)方式，顯著提高了學(xué)生主動閱讀能力，提高了學(xué)生整體閱讀水平。

1、小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，兩者結(jié)合仍存在一定差距，難以充分發(fā)揮兩者效果。甚至于，某些教師直接將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來，并未意識到兩者結(jié)合的重要性，影響了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。對此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識到兩者結(jié)合的重要性，并不斷更新教學(xué)理念，提煉教學(xué)方式，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的作用，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.1、教學(xué)模式傳統(tǒng)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，某些教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以讀、寫、背為主，且三者并未有效結(jié)合，未結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生理解三者，學(xué)生語文綜合能力難以保障。同時，填鴨式灌輸教育，影響了學(xué)生對讀與寫的興趣，學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升速度緩慢。

1.2、學(xué)生對寫作教學(xué)興趣不足

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生所接觸的寫作大多是百字小短文，教師也會每天要求學(xué)生寫日記。然而，在該階段，學(xué)生并沒有記事能力，對外界事情缺乏感情認(rèn)識，即使是發(fā)生在身邊的事，學(xué)生也很難展現(xiàn)出感情色彩。更何況，因為缺乏寫作素材，部分學(xué)生胡編亂造，記流水賬，影響了學(xué)生對寫作的興趣。

1.3、學(xué)生閱讀能力薄弱

學(xué)生所處的年齡段，導(dǎo)致學(xué)生很難擁有豐富的理解能力、閱讀積累，影響了學(xué)生閱讀能力。先進(jìn)社會，受到利益驅(qū)使，小學(xué)生讀物不斷增多，尤其是繪本，吸引了學(xué)生興趣。但是，在部分繪本中，存在血腥、暴力的內(nèi)容，極易影響學(xué)生對是非的判斷。而某些書籍為迎合孩子口味，保障孩子理解，會將書籍原有內(nèi)容簡化，如：簡化版四大名著，在簡化版《西游記》的三打白骨精章節(jié)中，唐三藏的性格被簡化，以孩子的理解能力，多將唐三藏認(rèn)為是不是好人的和尚，根深蒂固的影響，甚至影響孩子未來對西游記的深入認(rèn)知，影響孩子未來學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1、豐富學(xué)生語言積累

語言作為思維的工具，人類的思維活動多借助語言進(jìn)行。然而，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，社會經(jīng)驗不足，影響了學(xué)生語言積累，為學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升帶來影響。如：在作文課上，很多學(xué)生都擁有奇思妙想，但是，因缺乏語言的積累，很難將奇思妙想表達(dá)出來，最終展現(xiàn)出平淡如水的文章。對此，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，為學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，以此提高學(xué)生寫作水平。同時，為提高學(xué)生語言表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語言形態(tài)，提高學(xué)生的語言能力與思維能力。如：在“坐井觀天”一課中，小鳥與青蛙的對話“你從哪兒來呀？”“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生不改變原意的狀態(tài)下，將句子轉(zhuǎn)換為不同形式，在問句上，學(xué)生可說“你由哪里來？你來自哪里？”等，以此鍛煉學(xué)生字詞的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生語言的積累。

2.2、引導(dǎo)學(xué)生書寫日記，以筆記錄周圍事物

日記作為學(xué)生的記事本，作為學(xué)生素材的積累，對學(xué)生寫作能力的提升非常重要。然而，學(xué)生因不知如何寫日記，常出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象。對此，在引導(dǎo)學(xué)生書寫日記時，教師應(yīng)告知學(xué)生，日記不僅僅是記錄身邊瑣事，其記錄的是事件發(fā)生時的心情變化。同時，教師還可讓學(xué)生以閱讀增強(qiáng)生活體驗，細(xì)心觀察生活中的點滴并記錄。同時，若學(xué)生不知道要記錄什么，可通過閱讀寫讀后感或者在閱讀中摘抄優(yōu)美語句方式作為日記，以此提高學(xué)生閱讀與寫作水平。

2.3、激勵學(xué)生書寫讀后感

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間閱讀完多少文章。學(xué)生閱讀能力確實得到提升，卻因未結(jié)合寫作教學(xué)，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的作用發(fā)揮，閱讀教學(xué)的作用未充分發(fā)揮。對此，教師可在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生抒寫讀后感，將閱讀過程的感觸記錄下來，并在課堂上表現(xiàn)自己，以此提高學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

3 、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作作為重要課程，將兩者有效結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的根本。在教學(xué)過程中，合理開展閱讀課堂，不僅能夠提高學(xué)生對閱讀的喜愛，還能為學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平，避免學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。對此，豐富學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生書寫日記，以筆記錄周圍事物，激勵學(xué)生書寫讀后感，全面發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。