小學美術(shù)教學中動手能力的培養(yǎng)探析

陳俊杰 廣州市花都區(qū)駿威小學 廣東廣州 510800

隨著當前教學質(zhì)量的不斷提高，學校對學生的考量不再局限于各學科的成績分數(shù)，而是將眼光放在學生的綜合素質(zhì)上，更加注重孩子德、智、體、美的全面發(fā)展。小學階段的美術(shù)教學也順應(yīng)時代的發(fā)展，能夠提高學生們的綜合素質(zhì)能力與審美水平。在以往的美術(shù)教學當中，教師都會把學生的繪畫水平當作衡量學生素質(zhì)的標準。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對于學生綜合素質(zhì)的提高起到了一定的限制。所以，教師不僅要注重對學生的繪畫能力的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的動手能力。

一、小學美術(shù)教學中動手能力的培養(yǎng)的重要性

美術(shù)學習是欣賞生活中的美并且發(fā)現(xiàn)美的過程。通過美術(shù)學習，能夠使學生的身心感到愉悅，并且能夠使學生在緊張且枯燥的課堂學習當中適當放松情緒。與此同時，在小學美術(shù)教學過程中通過對學生動手能力的培養(yǎng)，還能夠使學生將所學的知識充分應(yīng)用到實踐當中，提升了學生的審美能力和對高質(zhì)量生活的追求，使學生擺脫低級趣味，提升自身的思想境界。進行繪畫作品的創(chuàng)作，能夠使學生的思維能力、抽象想象力以及觀察能力得到一定的提升。通過對所要描繪的實物觀察、學習和創(chuàng)作，學生能夠發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生在繪畫創(chuàng)作的過程中有所感悟，并且還能夠培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，促進學生各方面的能力綜合發(fā)展。

二、小學美術(shù)教學當中存在的問題分析

1、學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

在美術(shù)教學的過程中，部分教師并沒有充分落實新課標的具體要求，即體現(xiàn)學生在學習當中的主體地位。他們只是機械地講授教材內(nèi)容，隨后便將具體的繪畫內(nèi)容交代給學生進行創(chuàng)作，忽略了師生的互動和對學生動手能力的培養(yǎng)。還有部分教師只是注重課堂上對學生進行美術(shù)教學，而忽略了學生的課后延伸。這樣的教學方法具有一定的局限性，不僅不能使學生在繪畫方面的綜合素質(zhì)得到全面提高，還在一定程度上限制了學生的思維能力和動手能力，使學生對于美術(shù)的認知與理解固化，同時也使學生失去學習美術(shù)的意義。

2、學校缺乏相關(guān)的交流活動

美術(shù)學習是觀察能力、欣賞能力和創(chuàng)作能力提高的一個過程，學校定期開展與繪畫相關(guān)的交流活動是極為重要的。通過繪畫交流活動的開展能夠使學生在欣賞其他同學作品的同時獲得自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。而相關(guān)交流活動的缺乏卻是現(xiàn)今教學中的一個主要問題。在課堂上，教師通常都給學生布置繪畫任務(wù)，隨后便對學生的繪畫作品進行驗收。這個過程雖然能夠使學生完成繪畫的任務(wù)，但是卻不能夠使學生的繪畫水平得到質(zhì)的提升，同時也局限了學生在繪畫方面的思維能力與創(chuàng)新性創(chuàng)作的能力。

3、學生的興趣不足

學生在進行美術(shù)學習的時候，往往因為它不是主科而對其不重視，忽視美術(shù)學習的重要性，對老師在課上講解的知識和內(nèi)容毫無興趣。有的學生還會在美術(shù)課上偷偷學習其他學科，連老師布置的繪畫任務(wù)也不能夠保質(zhì)保量的完成，甚至有些時候還會存在草草了事的現(xiàn)象。這種情況的產(chǎn)生，在一定程度上影響了美術(shù)學科的教學，使學生的繪畫水平停滯不前，對于美術(shù)方面的知識也不能夠很好地掌握，同時在一定程度上也限制了學生動手能力的形成。

三、小學美術(shù)教學中動手能力的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學生動手的習慣

美術(shù)教學的其中一個目的是使學生在繪畫的過程中形成相應(yīng)的動手能力，在動手的過程中，學生能夠?qū)⒆陨淼睦碚撆c實踐充分的結(jié)合。因此，小學教師在教學過程中對學生動手能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。教師對學生進行動手能力培養(yǎng)時，不能夠只將眼光局限在課內(nèi)，課外的延伸同樣重要。例如，教師可以通過布置課前、課后作業(yè)的形式，對學生的動手能力進行培養(yǎng)。學生在進行課后繪畫創(chuàng)作的時候，還可以讓家長參與其中，為學生提供相應(yīng)的創(chuàng)意和想法。通過教師、學生和家長三方的共同作用，對學生的動手能力進行培養(yǎng)，打造學生、家長、教師三維一體的閉環(huán)式繪畫教學體系，進而使學生在繪畫當中的動手能力得到質(zhì)的 提升。

（1）具體備課操作：教師在課前對于上課過程中所要教授的內(nèi)容進行充足的準備，在備課的過程中，要對于自己的教授方式，引導性的語言做出規(guī)劃。

（2）課堂操作：將學生分成小組，組員之間進行討論創(chuàng)作

（3）課后同家長溝通：給學生留一個繪畫的任務(wù)，例如對公園中的柳樹進行繪畫，在學生的創(chuàng)作過程中，家長也可以參與其中，并且寫上評語或者意見，等到上交作業(yè)的時候，教師還要對于學生的繪畫作品進行點評。

2、創(chuàng)設(shè)活動增強交流

為了培養(yǎng)學生的動手能力，提升學生的繪畫綜合水平，學校還可以根據(jù)自身的教學情況，開展相應(yīng)的美術(shù)活動，對作品進行展示。通過這樣的活動，能夠使學生在作品展示與交流當中充分學習他人的優(yōu)點，對美術(shù)知識進行補充學習，彌補自身的不足，在以后進行創(chuàng)作時更加的游刃有余。學生在參與活動的過程中也充分鍛煉了自己，使自己的動手能力有所提高。

3、適當進行課外素材的拓展，提升學生興趣

教師在進行美術(shù)教學的時候還應(yīng)拓展教學內(nèi)容的寬度，盡可能使學生了解到更多的知識。例如，在教學當中，教師可以讓學生對一些名畫作品進行賞析，隨后還可以根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力進行相關(guān)作品的創(chuàng)作。這也體現(xiàn)了新課標倡導下的學生學習主體地位。通過這樣的教學方式，能夠在一定程度上增強學生的動手能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學美術(shù)教學中，對學生動手能力的培養(yǎng)極其重要，不僅能夠使學生將所學知識應(yīng)用到實踐當中，還能夠讓學生在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題。這一系列的過程，能夠使學生的綜合能力得到一定的提高。通過培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠使學生對于所學的知識進行綜合，提高學生對于所學知識的綜合處理能力。