“學、講、練”模式下的初中英語課堂教學實踐

黃祥教 南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)第一初級中學 廣西南寧 530205

“學、講、練”的教學模式是一種以學為基礎，講為方式，練為途徑的教學模式。在這種模式中，學是前提，是一切教學活動的出發(fā)點，占首要地位，這也明確了在教學中學生的主體地位，教學是以學生為主體，應根據(jù)學生有針對性的進行教學開展。老師依據(jù)學生在學的基礎上，加以適當?shù)囊龑?，講解。通過學生的自主學習合作學習和教師講解相輔相成，共同完成教學任務，提高教學效益。這是對于教學傳統(tǒng)觀念的一場變革，在這場變革中“學”是主導，“講”和“練”都是圍繞學生的“學”而展開，其實質在于強調學生主動參與學習過程，使學生會學愛學，掌握學習的方法，樹立終身學習的意識，提高自我能力，使初中英語教學課堂成為真正的學的課堂，使國家的英語教育取得實質性的發(fā)展。

1、引導學生自學

不同于傳統(tǒng)模式先教后學的理念，教師首先要做的是正確引導學生自我學習。自主學習并不是一開始就一蹴而就的，教師要根據(jù)學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，給予學生正確的引導與鼓勵。要做好“先學后教”，教師首先要教會學生自學的正確方法。比如，讓學生提前對學習的內容有大致的了解，找出自己認為有難度的地方，像在預習中，可以采用勾畫的方式，將自身已經掌握的單詞句式等其它一些內容可以畫上直線，而對于自己不懂或難以理解的內容可以圈起來，做一個問號的小標記，對于自我認知不是很清晰的地方可以畫上小三角的符號。對于英語單詞或句子可以有擴展的地方，也可以用不同顏色的筆標記在一旁。這種用具體的方式將預習成果體現(xiàn)出來，在之后教師講解的過程中，就可以根據(jù)自身情況，分清主次的，更有針對性的學習。比如，在預習“TV programs”這一課的時候，里面有這樣的對話內容“A：Shall we go shopping to－ day? B：I am far too busy to go shopping. A：Busy？ But you have nothing to do now.”在這組小對話里面，有大部分的單詞都在之前的教學活動中有所涉及，有些基本的句式也有所了解，像“have nothing to do”，對于這些比較簡單和清楚的句型可以畫上直線，還可以聯(lián)想到“have somebody do some－thing 以及 have something done”等形式的表達。也可以在預習的時候用不同顏色的筆寫在一旁，做到舉一反三，對于一些新的表達形式，像“far too busy”這種在之前的學習中沒有遇到過的，可以圈起來做個小標記，在老師講解的時候可以著重的學習理解。老師要對學生的自學情況有一個大致了解，可以讓學生把他們認為難點的地方提列出來，先以小組的方式自己探討解決，嘗試用自己的力量分析解決問題，當學生根據(jù)自己的力量解決問題時，教師應給學生一定的肯定，學生從中也會獲得一定的成就感，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也增強了學生的學習能力。在學生解決問題的過程中遇到挫折時，教師也要給予一定的鼓勵。適當?shù)慕o予學生肯定和鼓勵，有助于學生更好更快的發(fā)展。

2、教師精講解決疑問

在初中英語的教育教學中，學生具有主體性，主體地位不可動搖。但是教師作為教育教學中重要的引導者，是不可或缺的重要因素。教師對于學生在專業(yè)知識上的講解的作用是巨大的?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也”。老師不僅能在教學內容上進行完整的梳理，整理出詳細的教學方案，確立適合學生的教學內容，幫助學生化解在初中英語學習中遇到的重難點知識。而且對于學生不僅僅是簡單的知識教授，更重要的是讓學生掌握，成為學生自己的知識。比如，學生在預習過程中遇到的超出自身理解范圍內的知識，教師可以對其進行深刻的講解。講解并不是將知識直接灌輸給學生，而是要慢慢引導學生，使其在老師的引導下，準確的對知識進行學習理解，并能讓學生學以致用。例如英語短語“far too busy”，在之前的英語學習中，“too busy”的這種形式是常見的，那加個“far”，是想表達什么呢？教師這時就可以叫學生先自由的討論，再進行講解，“far”在這一短語中并沒有實際的意義，只是表示程度的一種詞語。像這種運用方式還可以在其它的情境和場合中運用。這樣學生以后在表達要加深某種程度的時候就會知道如何去運用。教師在教授學生學習的同時，不僅是要讓學生學，更重要的是教會學生如何去運用。使學生將書本上的知識轉換成自己的知識。

3、加強鞏固練習

在初中英語教學中，學生學習在內容上是不斷豐富，難度也是不斷加強的，但是對于初中學生來說，龐大的內容對于他們的記憶是很大的考驗，學生對于知識的記憶是有時限的，長期不斷學習新的內容，而對之前學習的內容不加以鞏固練習，那么學習成果也會不盡人意。在英語教學中，老師在傳授講解的過程中，學生的印象會比較深，也對知識理解情況比較好。但是如果只是一時的理解，而在之后沒有反復的練習運用，及時之前已經學會重點，但運用到新的環(huán)境中又會出現(xiàn)很多的問題。教師在教學過程中，應該不時的對之前已經學習過的知識，加入新的內容進行鞏固教學。一方面不僅能考察學生知識的掌握程度，另一方面也可以查漏補缺，檢查出之前教學中可能存在的漏洞加以彌補。學生也能夠通過不斷的鞏固練習，加強對于知識的掌握。鞏固練習的方式并不是單一的，在表達上，教師可以給予學生不同的情境，讓學生在具體的情境當中學會知識的運用訓練，在訓練單詞，句型方面可以在原有基礎上，加上與之相關的新的知識和變化規(guī)律。在練習的過程中，還可以讓學生自由的組成小組，進行英語對話的訓練。在文章的練習方面，教師可以根據(jù)課本已有的內容，讓學生圍繞某一個中心主題，進行文章的訓練?？偟膩碚f，在加強鞏固練習的情況下，學生的英語學習會有一個量的積累，質的飛躍。只有鞏固已學的知識，學習新的知識，英語水平才能不斷的進步提高。

4、結束語

在初中英語課堂教學中，“學、講、練”的教學模式緊跟時代的步伐，符合當前教育的發(fā)展，是一種在初中英語教學中比較好的教學模式。它通過教師引導學生自主學習，老師再在學生自主學習的基礎上進行精講，然后根據(jù)實際情況解決學生在學習過程中遇到的難題，并加強對學生學習知識的鞏固練習。這樣一步一步，一環(huán)套一環(huán)的發(fā)展，使教學成為一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)的體系。在這樣的學習模式下，學生的學習能力能有一定的提升和發(fā)展。讓學生樂學、會學，這才是教育應該達到的一個理想狀態(tài)。