體育課堂學(xué)生行為觀(guān)察記錄表的設(shè)計(jì)與使用策略

1、體育課堂觀(guān)察的內(nèi)涵及價(jià)值

傳統(tǒng)的課堂觀(guān)察，只是一種一般意義上的聽(tīng)課行為，目的性不強(qiáng)，操作方法簡(jiǎn)單，是一般意義上的日常觀(guān)察?，F(xiàn)代意義下的教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的課堂觀(guān)察，是指研究者或觀(guān)察者帶著明確目的，憑借自身感官（如眼、耳等） 以及有關(guān)輔助工具（如觀(guān)察表等），直接（或間接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?，F(xiàn)代意義的課堂觀(guān)察主要源自于二十世紀(jì)五十至六十年代西方的科學(xué)主義思潮，最初由教育研究者發(fā)起，他們主要將研究結(jié)論應(yīng)用于論證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀(guān)點(diǎn)。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的課堂觀(guān)察，應(yīng)為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，而不是為驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論，也有別于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)普遍存在“無(wú)合作、無(wú)證據(jù)、無(wú)研究”的非專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象；而作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的課堂觀(guān)察則蘊(yùn)含著研究、合作等要素，凸顯出“基于主題、關(guān)注情境、強(qiáng)化反思”等特點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)品性是為了追求課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，為教師提供經(jīng)歷合作、對(duì)話(huà)與探究的專(zhuān)業(yè)過(guò)程，為教師的自我反思與同伴互助、教研組活動(dòng)開(kāi)展以及課堂文化創(chuàng)新提供一個(gè)新的途徑。

基于以上，本文對(duì)課堂觀(guān)察內(nèi)涵和價(jià)值有幾點(diǎn)認(rèn)知：一是觀(guān)察者要有明確的目的任務(wù)；二是要借助操作性強(qiáng)的工具進(jìn)行輔助觀(guān)察；三是要將觀(guān)察的情況及時(shí)準(zhǔn)確地做記錄；四是依據(jù)收集的資料進(jìn)行綜合分析研究；五是要將研究成果運(yùn)用于課堂，以謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，教師教學(xué)能力的優(yōu)化。

2、體育課堂學(xué)生行為特點(diǎn)

體育課堂教學(xué)由教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和體育課程內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)行為，不僅會(huì)受到教師的“教”的影響， 也會(huì)因課程內(nèi)容的不同而有所變化。學(xué)生在體育課堂上參與體育學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)各異，但綜合分析發(fā)現(xiàn)，基本上呈現(xiàn)出變動(dòng)性、層次性等特點(diǎn)。具體分析如下。

2.1 變動(dòng)性

體育課堂學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為不是一成不變的，而是隨著教材內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)等的不同呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特征。就學(xué)生群體而言，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)行為是發(fā)生變化的，如學(xué)生聽(tīng)講解的行為與觀(guān)察行為、練習(xí)行為有所不同。在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，同樣是一種學(xué)習(xí)方式，如觀(guān)察，不同項(xiàng)目的觀(guān)察方法會(huì)有一定差異。因此，不能用觀(guān)察球類(lèi)項(xiàng)目的方式去觀(guān)察田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師所做的示范，同樣，也不能用觀(guān)察游泳項(xiàng)目的方式去觀(guān)察體操項(xiàng)目示范。就學(xué)生個(gè)體而言，根據(jù)學(xué)生自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、素質(zhì)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)等的不同，其學(xué)習(xí)行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也是如此，假如某學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候有著一定的基礎(chǔ)，在觀(guān)察老師的示范動(dòng)作時(shí)會(huì)相對(duì)更專(zhuān)注。

2.2 層次性

學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容還是很多項(xiàng)，學(xué)生與學(xué)生之間的行為會(huì)有優(yōu)劣、高低、好壞層次之分。在會(huì)能度上，可以大致將其綜合劃分為以下幾個(gè)層次，即很會(huì)學(xué)習(xí)、比較會(huì)學(xué)習(xí)、一般、不太會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出的從不會(huì)到會(huì)，其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生著一定的層次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)效果也與之對(duì)應(yīng)并發(fā)生從低到高的遞進(jìn)關(guān)系。例如，就聽(tīng)講解這一學(xué)習(xí)行為而言，從不會(huì)聽(tīng)到會(huì)聽(tīng)的層次區(qū)分，不會(huì)聽(tīng)的抓不住重點(diǎn)，可能出現(xiàn)講空話(huà)的現(xiàn)象，自然也就聽(tīng)不懂；不太會(huì)聽(tīng)得，盡管做到了目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師，但或許思想已經(jīng)發(fā)生了跑神，時(shí)而發(fā)呆，聽(tīng)得一知半解；一般層次的聽(tīng)，或許從始至終都沒(méi)有跑神，但是動(dòng)腦不夠，屬于死記硬背的聽(tīng)清、聽(tīng)懂老師的講解；比較會(huì)聽(tīng)的學(xué)生，在聽(tīng)講的時(shí)候會(huì)動(dòng)腦思考，有的會(huì)伴隨老師的講解，在基于理解的程度上自己嘗試做出動(dòng)作，這樣的聽(tīng)講就有利于理解和掌握；很會(huì)學(xué)的，可以歸屬為最佳的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也會(huì)最為明顯，聽(tīng)講過(guò)程中除了動(dòng)腦思考，還會(huì)前后聯(lián)想，并將已有的經(jīng)驗(yàn)與之對(duì)比分析?？傊瑢哟涡允求w育課堂學(xué)習(xí)行為的又一特性。

2.3 發(fā)展性

體育學(xué)習(xí)行為不是永恒的，而是發(fā)展的，對(duì)于不會(huì)學(xué)的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，或教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的加強(qiáng)，總是能夠從低到高，從不會(huì)到會(huì)逐步發(fā)展。就某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而言，在大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)觀(guān)察的情況下， 任課教師會(huì)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察進(jìn)行指導(dǎo)，自然學(xué)生就會(huì)從不會(huì)到會(huì)發(fā)展。例如， 籃球課上，在觀(guān)察老師單手肩上投籃示范的時(shí)候，一開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)直接將目光定位在籃圈上，等待觀(guān)察老師能不能將球投進(jìn)，結(jié)果是看了場(chǎng)熱鬧，而未能掌握老師是如何做出投籃動(dòng)作。這樣的觀(guān)察顯然是無(wú)效的， 一旦老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣的觀(guān)察方式，就要針對(duì)如何觀(guān)察進(jìn)行引導(dǎo)，要求仔細(xì)觀(guān)察示范的全過(guò)程。當(dāng)老師再次進(jìn)行示范的時(shí)候，很多學(xué)生的觀(guān)察點(diǎn)就發(fā)生了變化，觀(guān)察示范全過(guò)程的人數(shù)也逐漸變得多了起來(lái)。以后再遇到類(lèi)似的示范，學(xué)生的觀(guān)察方式就趨于正確，這樣學(xué)習(xí)行為得到了一定的發(fā)展。當(dāng)然，發(fā)展與否、發(fā)展速度快慢等，還與學(xué)生個(gè)體有關(guān)。

3、體育課堂學(xué)生行為觀(guān)察記錄表的設(shè)計(jì)

就當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，體育課堂教學(xué)中會(huì)學(xué)的學(xué)生所占的比例并不理想。而相關(guān)研究更加注重教師教的行為和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方法的研究與實(shí)踐較少。對(duì)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，不僅能夠較為全面而深入地了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和特征，規(guī)范不良的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠初步構(gòu)建體育學(xué)習(xí)行為理論。

對(duì)體育課堂學(xué)生行為進(jìn)行歸類(lèi)，依據(jù)不同，分類(lèi)的結(jié)果也各不相同。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課堂觀(guān)察與診斷、研究與思考，并與多名師生和專(zhuān)家交流，本文根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律，編制了體育課堂學(xué)生行為觀(guān)察記錄表，為進(jìn)行體育課堂學(xué)生行為系統(tǒng)觀(guān)察提供方法。

體育課堂學(xué)習(xí)行為是可記錄的，以體育課堂練習(xí)密度為切入點(diǎn)，將學(xué)生行為分為兩大類(lèi)，非練習(xí)行為和練習(xí)行為，練習(xí)行為包括課堂開(kāi)始與準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的所有身體練習(xí)行為，非練習(xí)行為又分為有效行為（包括觀(guān)看示范、聆聽(tīng)講解、討論學(xué)習(xí)、觀(guān)察同伴、指導(dǎo)同伴、保護(hù)幫助、組織調(diào)動(dòng)）和無(wú)效行為（包括講空話(huà)、發(fā)呆、打鬧、打擾他人）。

4、體育課堂學(xué)生行為觀(guān)察記錄表的使用策略

4.1 認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

體育課堂觀(guān)察是由觀(guān)察合作體共同協(xié)作完成的，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備是課堂觀(guān)察成功的一半。課前準(zhǔn)備第一步要準(zhǔn)備好課堂學(xué)生行為觀(guān)察記錄表、攝錄機(jī)、秒表等器材。第二步，要對(duì)本次課的教材、課次、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法等進(jìn)行了解，填寫(xiě)好記錄量表上的基本內(nèi)容。第三步，要選取典型，決定好觀(guān)察記錄的樣本學(xué)生，并對(duì)該學(xué)生在課堂各階段會(huì)有的行為表現(xiàn)做出預(yù)估。最后，給樣本學(xué)生做好標(biāo)記，對(duì)其測(cè)試并記錄安靜心率，戴好即時(shí)心率表，在合適的位置架設(shè)好攝錄機(jī)。

4.2 認(rèn)真做好課中觀(guān)察

課中觀(guān)察是整個(gè)課堂觀(guān)察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一切信息的來(lái)源。在選定好的觀(guān)課位置認(rèn)真觀(guān)察并記錄樣本學(xué)生在各階段的行為，集中注意力， 每隔兩分鐘由專(zhuān)門(mén)觀(guān)察人員獲取樣本學(xué)生的即時(shí)心率，另一位觀(guān)察人員計(jì)時(shí)兼記錄，直至本次課結(jié)束。攝錄機(jī)要保證拍下樣本學(xué)生整節(jié)課的所有行為，以便后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，在觀(guān)課過(guò)程中，觀(guān)課者應(yīng)積極配合教師和學(xué)生，不能以任何方式對(duì)其進(jìn)行干擾。

4.3 認(rèn)真做好數(shù)據(jù)分析

認(rèn)真做好數(shù)據(jù)分析，這是最重要也是最難的一步。從表1 可以看出， 所列學(xué)生行為都是課堂上經(jīng)常觀(guān)察到的。實(shí)際上，因體育課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、身體活動(dòng)性、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備及教學(xué)器械多樣性等特點(diǎn)，有的學(xué)生在體育課堂上會(huì)有更為特殊的行為，觀(guān)察到應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)際觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生有些行為的歸類(lèi)也會(huì)產(chǎn)生分歧，如有時(shí)學(xué)生是在進(jìn)行有效行為中的指導(dǎo)同伴，卻被判定為無(wú)效行為的打擾他人，遇模棱兩可的判定時(shí)，可以在課后詢(xún)問(wèn)學(xué)生，或在后期統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中征求專(zhuān)家的意見(jiàn)。

觀(guān)察小組多次回看攝錄機(jī)拍攝下來(lái)的，學(xué)生在課程各階段的行為，以時(shí)間（秒）為單位進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)練習(xí)行為時(shí)間總和與整堂課的時(shí)間，可以得到本次課的練習(xí)密度；根據(jù)不同階段練習(xí)時(shí)間和與該階段總時(shí)間，可以得到該階段的練習(xí)密度；根據(jù)間隔獲取的樣本學(xué)生的即時(shí)心率和安靜心率，可以得到樣本學(xué)生本次課心率變化曲線(xiàn)及生理負(fù)荷指數(shù)。選取需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，最終將研究結(jié)果反饋并運(yùn)用于課堂，以謀求學(xué)生課堂行為的改善，教師教學(xué)能力的優(yōu)化。