農(nóng)村留守兒童的心理需求及教育策略探究

黃文娟 甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h工業(yè)集中區(qū)銅城小學(xué) 甘肅平?jīng)?744200

在近些年來，我國加大了城鎮(zhèn)化發(fā)展的腳步，使得很多的農(nóng)村人口走向城市，但是城鎮(zhèn)化進(jìn)程的速度并沒有那么快，我國還有很好的一部分人口居住在農(nóng)村。農(nóng)村的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)收入狀況并不可觀，所以很多農(nóng)民背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工掙錢，以此來維持整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)支出。在他們的背后“留守兒童”問題日益突出。這些留守兒童父母在外打工掙錢，他們常年只能跟爺爺奶奶一起生活，即缺少父母的關(guān)愛，也讓他們的教育問題變得棘手。

一、留守兒童的心理現(xiàn)狀與分析

1. 農(nóng)村留守兒童需要關(guān)愛

農(nóng)村留守兒童之所以稱之為留守兒童是因?yàn)樗麄兊母改赋Ｄ瓴辉谏磉?，所以才叫留守兒童。所以留守兒童他們從父母那里得到的關(guān)愛是很少的，他們在學(xué)校的教育中就更需要關(guān)愛和照顧，他們也希望能夠擁有像父母般的愛。如果他們不能夠收獲到足夠的關(guān)愛和照顧，他們就會(huì)缺乏安全感以及滿足感，長此下去就會(huì)產(chǎn)生心理問題。而且由于小孩沒有父母的關(guān)愛，他們的爺爺奶奶總會(huì)想方設(shè)法滿足兒童的一切物質(zhì)需求，這也使得他們在心理和精神上更需要關(guān)愛和照顧。

2. 農(nóng)村留守兒童需要保護(hù)

留守兒童在農(nóng)村，他們沒有父母在身邊，很多時(shí)候如果他們受了委屈和欺負(fù)他們都只能往肚子里面咽，這也導(dǎo)致很多留守兒童被欺負(fù)事件屢屢曝光的原因。所以留守兒童更需要得到老師和社會(huì)的保護(hù)，保護(hù)他們的身心，保護(hù)他們的健康成長。而一旦他們得不到保護(hù)就會(huì)使得留守兒童逐漸變得膽小，性格變得內(nèi)向，他們不愿意與人交流，甚至不敢也不善于與新朋友交流，而且他們在與朋友將網(wǎng)的過程中很容易出現(xiàn)矛盾，在對(duì)待親人時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很暴躁。

3. 農(nóng)村留守兒童需要尊重

在生活中，留守兒童往往因?yàn)闆]有父母在身邊，周圍的一些偷雞摸狗的事情如果出現(xiàn)通常會(huì)被鄰里懷疑，這時(shí)對(duì)留守兒童的嚴(yán)重不尊重和信任，留守兒童盡管沒有父母的關(guān)愛，但是他們的人格發(fā)展還是不會(huì)有太多問題。但是由于沒有得到周圍的人的足夠尊重，使得他們會(huì)出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)，可能有時(shí)因?yàn)楸辉┩鞫烙?jì)搞破壞，久而久之的發(fā)展將會(huì)使得他們出現(xiàn)打架斗毆的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重的可能會(huì)造成無法挽回的損失。

4.農(nóng)村留守兒童需要理解

留守兒童在長期的留守過程中可能性格會(huì)變得比較孤僻，行為可能也會(huì)有一些怪異，但是他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中更渴望得到別人的肯定和理解，比如對(duì)他們的行為感到認(rèn)可，對(duì)他們的做法感到理解。而如果他們無法獲得良好的信任和理解，就會(huì)使得他們變得越來越孤僻、不合群，讓他們感覺與整個(gè)世界格格不入，久而久之就會(huì)讓他們對(duì)外界的任何事、任何人都感到不信任，使他們嚴(yán)重缺乏安全感，從而逐漸的發(fā)生人生觀和價(jià)值觀的扭曲，嚴(yán)重的將導(dǎo)致他們走上歪路。

5.留守兒童需要正向的指導(dǎo)

留守兒童長期和父母隔離，爺爺奶奶更多的只是吃飽穿暖，他們農(nóng)活多，又加上需要打零工補(bǔ)貼家用，所以看似照顧孩子其實(shí)并非全方位的照看，還有點(diǎn)家長根本沒有意識(shí)到對(duì)孩子的德育教育，在孩子人格發(fā)展的重要階段，需要有一個(gè)權(quán)威的人來對(duì)孩子們一個(gè)正向積極的引導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童教育的具體策略及方法

留守兒童本身來講是相對(duì)缺乏關(guān)心和關(guān)愛的，他們跟其他孩子相比更缺少父母的關(guān)愛和關(guān)懷，所以在教對(duì)留守兒童的教育中必須要以關(guān)愛為主導(dǎo)。

1.用心關(guān)注留守兒童，掌握留守兒童的基本情況

在教育過程中，很多教師可能在沒有很好的了解留守兒童的基本情況下無法很好的理解和認(rèn)識(shí)他們，所以在教學(xué)的過程中他們通常會(huì)對(duì)留守兒童的行為感到不解，有時(shí)就會(huì)對(duì)留守兒童造成傷害。所以在教育過程中，教師應(yīng)該用心去關(guān)注留守兒童，及時(shí)的、準(zhǔn)確的了解留守兒童的基本情況，建立留守兒童檔案、聯(lián)系方式、身心情況和家庭情況。同時(shí)應(yīng)對(duì)留守兒童的情感發(fā)展、身心發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)了記錄，以方便及時(shí)糾正和引導(dǎo)他們的正確成長，也能更及時(shí)準(zhǔn)確的跟留守兒童的父母進(jìn)行溝通，共同促進(jìn)留守兒童的健康教育、健康成長。

2.在生活中用“愛”打開他們孤寂的內(nèi)心

留守兒童缺少的關(guān)愛，教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，從生活中讓他們感受到被呵護(hù)，建立安全距離。這就需要老師在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)多給他們一些溫暖，多與他們溝通交流、物質(zhì)上多幫助，讓他們體會(huì)到教師的愛。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解他們的生活狀況，幫助留守兒童敞開心扉。

3.鼓勵(lì)參與集體活動(dòng)讓留守兒童重獲自信

留守兒童由于沒有父母在身邊，所以他們會(huì)感到一些自卑，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過程中常常會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)而影響他們的學(xué)習(xí)和生活，不主動(dòng)是他們最基本的表現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的予以他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的信任，對(duì)他們的認(rèn)同，從而讓他們收獲自信，讓他們更愿意努力學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們參加學(xué)?；虬嗉?jí)集體活動(dòng)，這樣既能鍛煉人際關(guān)系，又能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，讓孩子在集體中發(fā)現(xiàn)自己是有用的，在同學(xué)和老師的心目中是不可或缺的，從而變得開朗，愿意表達(dá)。對(duì)留守兒童來說學(xué)校、班級(jí)就是他們的家，這也預(yù)防了厭學(xué)情緒。

三、結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童在身心上缺少更多的關(guān)愛，所以他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中以及心理上也更需要關(guān)心和關(guān)愛。因此，在教育方法上要從愛出發(fā)，對(duì)留守兒童進(jìn)行愛的感化教育，讓他們體會(huì)到更多的溫暖，從而促使他們健康成長。