論史料導(dǎo)學(xué)在初中歷史課堂中的作用

李凱 西北工業(yè)大學(xué)咸陽啟迪中學(xué) 陜西咸陽 712000

史料導(dǎo)學(xué)指通過史料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情景，并設(shè)置有效合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在形成歷史證據(jù)意識的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)史料信息的提取、歸納、比較、分析、綜合等處理，得出歷史結(jié)論，完成對歷史探究的一種教學(xué)方法。

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入推進，當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個緊迫任務(wù)就是實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。歷史課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。首都師范大學(xué)葉小兵教授指出“歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)?！币虼耍诮虒W(xué)中通過帶入史料引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歷史分析能力，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感，進而提升學(xué)生的家國情懷，是一個很好的方法。

首先 史料導(dǎo)學(xué)，利于學(xué)生對歷史史實的理解和感悟

“以學(xué)生為主體”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。在教學(xué)過程中從分利用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境將歷史還原到能夠還原的程度，使學(xué)生對歷史的了解有一基本輪廓，增強學(xué)生對歷史史實的感性認(rèn)識和理性分析。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”。人們對感興趣的事物總是力求潛心去認(rèn)識它，興致勃勃地去研究它，孜孜以求地去實踐它。建立在學(xué)生的興趣和自主分析基礎(chǔ)上的理解和感悟能力既不是靠老師“灌”進去也不是靠學(xué)生“背”出來，而是源自自身的感悟。中學(xué)歷史課程的目的“是通過對歷史現(xiàn)象和歷史事件的分析探討幫助學(xué)生形成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的歷史認(rèn)識，進而形成正確的歷史觀，價值觀”。簡單說就是依靠學(xué)生的積極思維能力，通過手腦并用的練習(xí)實現(xiàn)，最終形成學(xué)生個人的能力。

其次 史料導(dǎo)學(xué)，利于增強學(xué)生的歷史理解能力

“歷史事實是客觀不變得，但歷史理解和解釋卻會因為立場，觀念和角度的不同而千差萬別”歷史的客觀性是建立在歷史真實性這一基礎(chǔ)之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本出發(fā)點，選取真實性的史料引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析，從不同角度和維度去解讀史料，還原歷史本來的面目。比如對武則天的評價，歷史學(xué)屆眾說紛紜不可贅述。但教師可以選取不同層面的史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探尋真相，還原一個有血有肉的歷史人物。“橫看成峰測成嶺，遠(yuǎn)近高低個不同”不同的史料就增添歷史課堂的趣味性。開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的歷史思維能力，樹立正確的史觀。

第三 史料導(dǎo)學(xué)，利于提高學(xué)生的閱讀和分析的能力

史料在補充教科書方面還具有培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的獨立性和創(chuàng)造性的思維能力為開闊學(xué)生視野。把這些原始史料、歷史文獻帶入課堂，材料作為課程的內(nèi)容教給學(xué)生，而且要通過這些材料培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練他們獨立地查閱書籍、歷史地圖和手冊的習(xí)慣。教師要給學(xué)生充分的時間、空間去主動分析、推理、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維。所選擇的原始材料緊扣教材內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對課文的理解。同時，在這些材料的前后還加有按語或提出問題，讓學(xué)生獨立分析，得出結(jié)論。例如在鴉片戰(zhàn)爭中就通過兩份國書、兩份禮單、兩個現(xiàn)象、兩種認(rèn)識這四條對比材料。一方面通過原始材料比較培養(yǎng)學(xué)生概括歷史材料的能力，每一次的對比分析讓學(xué)從不同角度分析中英之間的差異，叢國書中討論外交政策、從禮單中討論新科技和社會經(jīng)濟、從現(xiàn)象中討論人們思維觀念、從認(rèn)識中分析戰(zhàn)爭的本身，認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生及其結(jié)果是一種歷史的必然。另一方面通過原始客觀的史料培養(yǎng)學(xué)生正確理解歷史唯物主義觀點的能力。

第四 史料導(dǎo)學(xué)，利于縮小歷史與現(xiàn)實的差距，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史

利用史料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史分析思維能力能力的重要手段。從近幾年中考命題的趨勢看，以實料為背景的試題在試卷中占很大的比重。這種材料型試題要求學(xué)生在掌握教材知識的前提下能準(zhǔn)確解讀史料。傳統(tǒng)教學(xué)中由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，教師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，生怕“講”的過多，“講”得太深，以致課堂教學(xué)成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，“反倒阻塞了歷史智慧的流淌，最終只能導(dǎo)致心智的弱化和心靈的僵化”④也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)選取新穎的史料，設(shè)置視角獨到的問題，以小的切口，如抽絲剝繭般讓學(xué)生自主運用分析歸納推理的能力探究史料，應(yīng)對中考趨勢。

一堂好的的歷史課，要凸顯歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性，歷史備課時歷史教學(xué)研究的過程。歷史教學(xué)過程，教師不僅要提供高質(zhì)量的史料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點與權(quán)威性的史學(xué)解讀。注重史料解讀的范圍與深度，做到“論從史出，史論結(jié)合”。教師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿史料，在史料中進行“學(xué)法指導(dǎo)”。