關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的研究

胡俊美 重慶市茄子溪中學(xué) 重慶 400080

一、我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀中有礙于學(xué)生發(fā)揮主體性的因素

隨著我國進(jìn)入新時(shí)代，對教育也提出了新的更高的要求，以適應(yīng)新時(shí)代對人才更高的標(biāo)準(zhǔn)。新課改的持續(xù)推進(jìn)為培育學(xué)生主體性營造了有利地氛圍。新的教育思想要求老師們將“授人以魚”的授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，即更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問、解決疑問。但教學(xué)改革是日積月累的過程，并非一日之功。高中地理教學(xué)過程中仍然存在著這樣那樣的問題亟待解決。

（一）部分高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊而落后

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師對課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。而事實(shí)上，高中作為學(xué)校與社會(huì)初步接軌的一個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生較大的自主性。教師這種教育方式無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中地理的興趣。此外，很多老師都習(xí)慣于以成績論學(xué)生的好壞，對于成績好的學(xué)生給予表揚(yáng)，而成績差的學(xué)生則很少受到老師的重視。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，成績壞的學(xué)生往往會(huì)失去信心，不愿意與老師互動(dòng)，對于學(xué)習(xí)地理也無絲毫熱情。

（二）教學(xué)方式存在缺陷

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，老師們在教學(xué)時(shí)總是以考試內(nèi)容為重，并將這些內(nèi)容一股腦全部灌輸給學(xué)生，完全忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學(xué)生往往不愿意或者不主動(dòng)提出疑問，也不愿意提出新的解題方法，課堂氣氛死板單調(diào)，即使學(xué)生有提問的意愿，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。此外，不會(huì)用或者不擅長用多媒體的老師仍然存在。而實(shí)際上在信息時(shí)代，依托多媒體展開教學(xué)已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方式。

（三）學(xué)校地理教學(xué)資源與現(xiàn)行的高中地理新課程要求不匹配

高中地理新教材中文字性的表述減少了，取而代之的是動(dòng)手操作的內(nèi)容，但學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足。多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備的缺乏，在一定程度上不利于學(xué)生的理解。學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時(shí)差和太陽高度的變化等難以理解，這樣對于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。而這些知識(shí)是必修一就要求學(xué)生掌握的，如果一開始就對地理產(chǎn)生畏難情緒，之后的教學(xué)將是難上加難。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的有效措施

通過學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與，教師可以明了教學(xué)重點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于地理的興趣正是學(xué)習(xí)地理的鑰匙，因此高中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)新時(shí)代人才。

（一）樹立新的教育觀念，努力為學(xué)生營造開放思維的課堂環(huán)境，容忍學(xué)生犯錯(cuò)

提出問題比解決問題更重要。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念，營造一個(gè)和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師可以提一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學(xué)生的問題，學(xué)生的問題可能水平不高，甚至在老師看來可能很幼稚，但老師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能打壓學(xué)生提出問題。例如，對于一些學(xué)生不是很理解的問題，比如對于經(jīng)線、緯線以及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等抽象概念，學(xué)生可能沒有特別清楚的框架，可能會(huì)提出一些在老師看來很容易的問題，但老師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，拉近師生之間的距離。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提問

傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了學(xué)生的需求，也不符合新時(shí)代培養(yǎng)新型人才的要求。因此，老師因當(dāng)加強(qiáng)自身的修煉，創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握必要的信息技術(shù)。此外，教師在教學(xué)過程中的作用自然是不言而喻的，如果教師能夠通過正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，將極大的提高學(xué)生的主動(dòng)性，自然會(huì)主動(dòng)提問，課堂氛圍也將變得更加活躍。學(xué)生主體性地位的培養(yǎng)，需要老師不斷探索、引導(dǎo)和研究才能取得更好的效果。

（三）注重團(tuán)隊(duì)合作，與小組成員一起探索地理的新天地

如果在教學(xué)過程中只是以考試為主，單純的將所謂的考試重點(diǎn)、得分要點(diǎn)傳授給學(xué)生，不僅學(xué)生學(xué)起來痛苦，老師也教的費(fèi)力。因此，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)囊雸F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位一起探討新解法、探索地理有趣的一面。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)還能在交流的過程中產(chǎn)生對于問題的新的看法。對表現(xiàn)好的團(tuán)隊(duì)可以通過表揚(yáng)、贈(zèng)與小禮物以激勵(lì)；還可以在班級(jí)宣傳一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)，為其他班級(jí)成員樹立典范。通過小組之間的相互競爭，可以激勵(lì)學(xué)生朝著更優(yōu)秀的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

三、小結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體地位提高課堂效率。也許老師們認(rèn)為高中地理只是一門自然科學(xué)，是有規(guī)范的解法和答案的，只要老師將正確的方法傳授給學(xué)生就可以達(dá)到教學(xué)目的。但實(shí)際上高中地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來提高其創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，不僅對于提高地理教學(xué)效果有著重要的意義，對于發(fā)揮其他學(xué)科方面的創(chuàng)新能力也有著不可忽視的作用。