小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

韋素萍 河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西河池 547008

培養(yǎng)小學(xué)生在課堂上的提問能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分重要的。引導(dǎo)學(xué)生主動提問有助于提升學(xué)生的智力發(fā)育，擴(kuò)展他們的發(fā)散性思維。這對小學(xué)生的成長進(jìn)步來說是有決定性意義的。而如果學(xué)生在課堂上一直處于無問題可問的狀態(tài)，那么教師就應(yīng)該反思自身教學(xué)上是否存在枯燥乏味的情況，只有提高教學(xué)吸引力，才能為下一步學(xué)生展開有效性的提問打下基礎(chǔ)。那么如何去引導(dǎo)學(xué)生去主動提問呢？

一、適時(shí)地轉(zhuǎn)換課堂角色

受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師往往在課堂上主宰到底，作為學(xué)生只能被動接受，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了跟著老師走，不會自主思考的懶惰習(xí)慣，這顯然與新課標(biāo)所要求的相違背。教師只有注重在課堂上與學(xué)生多溝通多交流，放下架子把自己也擺在一名學(xué)習(xí)者的位置，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己提問題出來，這樣才會提升課堂效率。

舉個(gè)例子：學(xué)生在剛接觸解方程式時(shí)往往難以理解方程的含義，這時(shí)候我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的方法解釋什么是方程式。首先在黑板上書寫多個(gè)等式，例如5+2=7,13×3=39，在其中加入方程式7+X=12。寫完后提出問題：以上式子大家認(rèn)識幾個(gè)？有沒有看不明白的？大家肯定會說有，這時(shí)候就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的時(shí)候：誰來講一講不明白在哪里？如果擔(dān)心效果不理想可以更進(jìn)一步，讓學(xué)生分組討論兩分鐘，各組出一名代表提出疑點(diǎn)，這樣效果會更好，學(xué)生提出了自己想聽到的疑問，說明已經(jīng)經(jīng)過了思考，效果也就達(dá)到了。

二、對關(guān)鍵點(diǎn)有針對性發(fā)問

如果學(xué)生提不出問題，教師就自己有針對性的搶先發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而提問。這時(shí)候就要有目的性的提前設(shè)置好要問的問題，一舉激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到要提問的關(guān)鍵點(diǎn)，問題設(shè)置的既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。其次就是要牢記數(shù)學(xué)源于生活貼近生活，從生活著手引導(dǎo)學(xué)生去提問，效果會更好。

舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)可以這樣引導(dǎo)，一個(gè)橘子，小明一口吃一瓣，吃了五口就是吃了五瓣。下一次小明吃橘子一口吃了四分之一，吃了五口就吃完了。有誰知道這是怎么得出來的結(jié)果？于是大家就開始計(jì)算，很顯然吃五口吃完是計(jì)算錯(cuò)誤的，就看那個(gè)學(xué)生第一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題提出來。然后老師在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上給大家講解正確的計(jì)算方法。

三、營造活躍的課堂氛圍

提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，必須要打破舊的課堂教學(xué)模式，努力營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)一樣很有趣很吸引人。一定要改變老師一味地講學(xué)生一味地在下面記筆記的教學(xué)模式，這樣根本就學(xué)不到一節(jié)課的重難點(diǎn)，也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，增加了學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼感和抵觸情緒。數(shù)學(xué)老師一樣也可以用活潑的語言講述數(shù)學(xué)知識。

舉個(gè)例子，我們在講對圓的認(rèn)識這一節(jié)課時(shí)，可以以講故事的形式切題。從前有一頭驢在拉磨（教師可以在黑板上畫出來或者用課件的形式投影出來），主人蒙上了他的眼睛，小驢只感覺自己走啊走，走了好遠(yuǎn)的路，可是當(dāng)揭開眼罩休息時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己還在原地（播放小驢原地轉(zhuǎn)圈的動畫）。這到底是為什么？道理很淺顯，但是課堂氛圍一下就烘托了出來。接著在PPT課件上投出多個(gè)大小不一的圓形故意加上一個(gè)方塊和一個(gè)三角，告訴大家這些都是大小不一的圓形，細(xì)心的學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)有不一樣的提出疑問，這樣效果就又達(dá)到了。所以說，運(yùn)用多重手段教學(xué)在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、開展多種情景式教學(xué)

情景教學(xué)法也是引導(dǎo)學(xué)生有效提問的一種方法，設(shè)置不同的情景會達(dá)到不同的效果。比如說留白情景，意思是在講解某些知識點(diǎn)時(shí)故意不講完留一些空白出來，讓學(xué)生自己體會發(fā)現(xiàn)問題。比如說講椎體的體積這一知識時(shí)，可以先把三角形和長方形的面積計(jì)算方法復(fù)習(xí)一下，故意不去講椎體的體積計(jì)算，讓學(xué)生自己聯(lián)想椎體的體積是不是也是長方體體積的一半？這其實(shí)是很有利于下步的教學(xué)的。再有就是生活情境，意思就是從生活中找到與課堂相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)。比如說講單位換算時(shí)，一平方米與一平方分米到底是多少倍的關(guān)系，可以讓學(xué)生現(xiàn)場用尺子在地上畫出來比一比，以此來得出結(jié)論。也可以布置課后作業(yè)，回到家中量一下客廳的面積是多少，臥室的面積是多少，加起來是多少。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在思考中提出疑問

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，讓學(xué)生提出問題比給學(xué)生解決問題要難得多[3]。后者是把客觀存在的問題解釋給學(xué)生，而前者是讓學(xué)生從腦海當(dāng)中憑空想象出一個(gè)問題，這是很不容易的。但教學(xué)任務(wù)只能是老師和學(xué)生在一起完成，老師與學(xué)生產(chǎn)生了互動才能檢驗(yàn)課堂的效果。因此，我們在教學(xué)中，一定要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，與學(xué)生共同分析問題，才能解決問題。比如我們給一年級的學(xué)生講解圖形知識，一開始學(xué)生必定難以理解，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多去思考，讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)不同圖形所特有的特點(diǎn)，只有這樣才會加深記憶，達(dá)到效果。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和成長進(jìn)步至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生會提問，能提問，想提問，十分的重要，只有這樣才能讓自己的學(xué)生邁出成長成才的第一步，讓他們走的更遠(yuǎn)，跑的更快。