幼兒園教學(xué)管理制度現(xiàn)狀反思及其完善策略研究

劉冉冉 濰坊高新區(qū)東風(fēng)幼兒園 山東濰坊 261061

一、幼兒園教學(xué)管理制度現(xiàn)狀反思

（一）行政化管理模式嚴(yán)重

素質(zhì)教育發(fā)展的今天，對教育領(lǐng)域管理制度構(gòu)建提出新的要求。幼兒園管理者不僅應(yīng)重視行政管理，還應(yīng)重視教育思想管理。以思想教育管理幼兒園，聆聽教師們的心聲，促進(jìn)幼兒園人性化管理制度的構(gòu)建。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查而知，多數(shù)幼兒園管理者在管理工作中，只重視行政管理模式，忽視思想管理的重要性。新時期下，幼兒園管理實行分層次模式，幼兒園管理者采取專制權(quán)威管理模式，忽視教師主體性，導(dǎo)致教師在幼兒教育管理中存在被動形式，機(jī)械的根據(jù)管理制度為學(xué)生開展教育教學(xué)模式，對幼兒身心發(fā)展關(guān)注度較少，不利于幼兒長期發(fā)展。

（二）量化管理嚴(yán)重

在幼兒園管理模式中，以評價為主，量化管理模式過度現(xiàn)象較為嚴(yán)重。量化管理是一種易操作的標(biāo)準(zhǔn)化評價模式，即采取一視同仁的評價模式，對教師教育教學(xué)水平進(jìn)行合理評價。然而，教育管理現(xiàn)象較為復(fù)雜，教師的教育水平、性格特點、家庭背景不同，采取良好管理模式不能夠準(zhǔn)確的定位教師教育水平。甚至一些幼兒園運用量化管理模式，測評幼兒，以幼兒發(fā)展模式，評定教師教育教學(xué)水平。這種教育管理制度忽視以人為本管理模式，容易打消教師授課積極性。

二、幼兒園教學(xué)管理制度完善策略

（一）教學(xué)管理制度的更新

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：實施科學(xué)的教育與保育，滿足幼兒發(fā)展需要，構(gòu)建合理的教學(xué)管理制度，促進(jìn)幼兒度過快樂的童年；要求教師重視幼兒發(fā)展需要，尊重幼兒差異性，關(guān)注幼兒需要，以正確的教育方法引領(lǐng)幼兒，培育幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為幼兒今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變行政管理制度，加強(qiáng)課程管理模式，為幼兒開展適合的教育教學(xué)活動。幼兒園教學(xué)管理制度應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化，立足于幼兒園教育教學(xué)實際情況，整合幼兒園教學(xué)管理的各個要素，尊重教師主體性，發(fā)揮教師根本性教育作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育教學(xué)的由教師開展的，因此，在這幼兒園教學(xué)管理制度構(gòu)建中，應(yīng)以人性化制度構(gòu)建為導(dǎo)向，帶動教師工作積極性，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而是幼兒園教學(xué)管理制度構(gòu)建滿足3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》需要。

（二）構(gòu)建共生團(tuán)隊教學(xué)管理制度

幼兒園教學(xué)管理制度的構(gòu)建，應(yīng)堅持以人為本，尊重教師主體性，采取多元化教學(xué)方法，鼓勵教師將個體發(fā)展與幼兒園發(fā)展聯(lián)系在一起，增強(qiáng)幼兒園教育管理凝聚力。尊重教師，讓教師將幼兒園發(fā)展形式，作為自身發(fā)展價值，發(fā)揮教師工作積極性，積極投入到教育事業(yè)中，使教師借助幼兒園發(fā)展平臺，增強(qiáng)自身價值，促進(jìn)幼兒園與教師共發(fā)展。教師與幼兒園發(fā)展是共生的，教師需要依靠幼兒園發(fā)展平臺，增強(qiáng)自身工作積極性，贏得家長、園長、同事的認(rèn)可，增強(qiáng)自身價值。而幼兒園需要依靠教師專業(yè)化能力，開展有效的教育教學(xué)模式，吸引更多的幼兒來園讀書，才能夠促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展。因此，在構(gòu)建幼兒園教學(xué)管理制度中，應(yīng)將教師個人價值實現(xiàn)與幼兒園發(fā)展目標(biāo)相融合，構(gòu)建共生團(tuán)隊教學(xué)管理制度，尊重教師，讓教師在幼兒園中找到歸屬感，使教師為幼兒開展適合的教育教學(xué)活動，增強(qiáng)幼兒參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造性課程管理制度

幼兒園課程管理制度的核心，是為幼兒提供良好的教育活動氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在完善幼兒園教學(xué)管理制度中，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)造性課程管理制度，支持教師課程創(chuàng)新意識，使教師能夠為幼兒開展多元化教學(xué)活動。首先，幼兒園在教育管理中，應(yīng)給予教師自由的會計，增強(qiáng)教師創(chuàng)新思維，鼓勵教師將創(chuàng)新思維運用到教育教學(xué)中，帶動幼兒學(xué)習(xí)主動性。其次，給予教師一定的權(quán)限，營造民主幼兒園教學(xué)管理氛圍，準(zhǔn)許教師參與到幼兒園決策中，聽取教師的心聲，采納教師的意見，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理制度的民主性。最后，鼓勵幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，為幼兒教師提供發(fā)展平臺，提升幼兒教師專業(yè)化素養(yǎng)與技能，使其更好的為幼兒園教學(xué)管理服務(wù)。

（四）構(gòu)建多元化教師評價體系

教師是幼兒與教育活動的實施者，是幼兒成長中的領(lǐng)導(dǎo)者，更是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園教學(xué)管理制度中，應(yīng)重視多元化教師評價體系的構(gòu)建，改變單一教師評價模式，并且將以下3方面情況內(nèi)容到教師評價體系中。首先，重視幼兒教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，善于觀察幼兒，全面了解幼兒，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，為幼兒開展適合的教育教學(xué)活動，滿足幼兒全面發(fā)展。最后，注重引領(lǐng)幼兒，發(fā)掘幼兒長處，與家長保持聯(lián)系，一同培育幼兒，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。將這些標(biāo)準(zhǔn)納入到教師評價體系中，不僅提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，良好的幼兒園教學(xué)管理模式，為幼兒今后發(fā)展、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然而，由于幼兒園管理制度存在問題，導(dǎo)致幼兒園管理質(zhì)量打下，不利于幼兒全面發(fā)展。因此，應(yīng)重視幼兒園管理制度的構(gòu)建，尊重教師主體性，帶動教師工作積極性，以教師發(fā)展需要、幼兒發(fā)展需要為導(dǎo)向，構(gòu)建全面性、系統(tǒng)性的幼兒園教學(xué)管理制度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園走可持續(xù)發(fā)展路徑。