高中英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

英語(yǔ)作為一種全球通用語(yǔ)，在世界上所有國(guó)家的地位越來(lái)越重要，甚至是強(qiáng)制性的，以便他們能夠有效地相互交流，這促使人們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)必須在學(xué)校內(nèi)外同時(shí)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)。然而，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。在我國(guó)，許多高中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是最難學(xué)習(xí)的，甚至比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目更難。學(xué)生會(huì)為訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)付出很多的時(shí)間。面對(duì)這樣的問題，無(wú)論教師和學(xué)生都應(yīng)該在開始學(xué)習(xí)過程之前，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的是什么，一旦學(xué)習(xí)者明確地知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，他們的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)消除，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一個(gè)很大的促進(jìn)作用。

一、新加坡國(guó)民英語(yǔ)水平帶給我們的啟發(fā)

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在日常社會(huì)的工作和生活中被全世界廣泛使用，那些沒有在正規(guī)教學(xué)中學(xué)習(xí)過英語(yǔ)的人也能自如地通過英語(yǔ)口語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，盡管他們沒有嚴(yán)格地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但他們有交流的能力是值得肯定的。像新加坡這樣將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的亞洲國(guó)家，人們可以用英語(yǔ)交流，雖然他們的英語(yǔ)在語(yǔ)法上有明顯欠缺。我國(guó)的學(xué)習(xí)氛圍與馬來(lái)西亞和新加坡不同。馬來(lái)西亞人和新加坡人之所以能自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是因?yàn)樗麄兪褂糜⒄Z(yǔ)的環(huán)境促使他們使用英語(yǔ)，例如政府將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的政策，大量說(shuō)英語(yǔ)的游客訪問這些國(guó)家，教育要求，基于互聯(lián)網(wǎng)的交流，商業(yè)貿(mào)易往來(lái)，以及一些政治因素。而我國(guó)并沒有把英語(yǔ)當(dāng)作國(guó)民第二語(yǔ)言，而是一門外語(yǔ)，英語(yǔ)的使用不像在馬來(lái)西亞和新加坡那么重要。值得注意的是，新加坡人和中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面本質(zhì)上具有相同的能力，因?yàn)閮蓢?guó)人民的民族語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，新加坡人大多是我國(guó)南洋人的后裔。而新加坡人英語(yǔ)溝通能力要優(yōu)于國(guó)人，差別之處在于兩國(guó)之間有著不同的語(yǔ)言氛圍和英語(yǔ)的教學(xué)方式。新加坡人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中值得我們學(xué)習(xí)的是，在真實(shí)的語(yǔ)境中，人們?cè)谡n堂外說(shuō)英語(yǔ)，而不嚴(yán)格遵循語(yǔ)法的規(guī)范，這讓他們不害怕犯錯(cuò)。

在我國(guó)，想要?jiǎng)?chuàng)造與之同樣的氛圍需要時(shí)間，這是可以理解的，但必須意識(shí)到教師應(yīng)該開始鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂外學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們不需要因?yàn)楹ε略谡Z(yǔ)法、發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上犯錯(cuò)誤而不愿意使用英語(yǔ)。教師們也可以嘗試在課堂教學(xué)過程中使用這種學(xué)習(xí)方式。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使用以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教學(xué)等方式進(jìn)行交際性語(yǔ)言教學(xué)。將基于真實(shí)語(yǔ)境的課堂外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)作為授課材料的來(lái)源，學(xué)生圍繞話題進(jìn)行思考而反應(yīng)出來(lái)的知識(shí)使他們能夠在使用詞匯時(shí)確定一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境。這一策略保證了以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)，將激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)和教授真實(shí)語(yǔ)言的方法是值得提倡的。

二、明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)

教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求上要明確一個(gè)概念，即為英語(yǔ)口語(yǔ)中使用的單詞、短語(yǔ)、從句和句子可能不符合特定的英語(yǔ)語(yǔ)法所規(guī)定的規(guī)則，但卻具有交際的目的，那就是準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言含義。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生們傾向于使用to be(is, am, and are)，而不考慮他們所建立的句子的時(shí)態(tài)和類型，因?yàn)樗麄儫o(wú)法將它們與其他助動(dòng)詞區(qū)分開來(lái)。盡管如此，當(dāng)這些句子在關(guān)系到上下文后，仍然是可以理解的。以往學(xué)生在課堂上犯了這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)責(zé)備他們，并且花時(shí)間和精力去糾正，直到所有的錯(cuò)誤都被完全糾正。然而日常的口語(yǔ)交流都是存在其相應(yīng)的語(yǔ)境的，那么對(duì)語(yǔ)法的嚴(yán)格遵守不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)阻礙學(xué)生們自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用。我想用下面的對(duì)話作為例子，以便進(jìn)一步證明我的觀點(diǎn)：

Tommy: I don't want a shower, I had one yesterday.

Father: Oh, I have one everyday, every single day.

Tommy: Every single day？

Father: Yeah. So does Mum. Don't you？

Mother: Usually.

Tommy: Usually？See, Dad？

Father: Well, usually means mostly, doesn't it,Mary？

Mother: It means more than not.

這段對(duì)話雖然不符合語(yǔ)法，卻是真實(shí)的經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中的。在對(duì)話中“Yeah. So does Mum. Don't you？”不符合語(yǔ)法，因?yàn)镈on't you？不以主句為基礎(chǔ)且不針對(duì)提問者?！癠sually？See, Dad？”也不符合語(yǔ)法，因?yàn)樗鼪]有主語(yǔ)。此外，在對(duì)話中，一些信息是缺失的，缺乏母親經(jīng)常洗澡的明確信息。然而，這樣的口語(yǔ)對(duì)話被人們廣泛使用在日常生活中，因?yàn)樗鼈兌际蔷哂泄δ苄缘?，它們?nèi)狈Φ脑匾呀?jīng)被對(duì)話的語(yǔ)境所覆蓋。在對(duì)話中，文本中涉及到父親和母親的家庭對(duì)話。因此，即使上面的對(duì)話是不符合語(yǔ)法或語(yǔ)法使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，卻足以確保完成語(yǔ)言作為交流工具的作用，傳達(dá)每個(gè)說(shuō)話者的思想和實(shí)現(xiàn)溝通的目標(biāo)。

綜上所述，教師們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的作用，口語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用應(yīng)該基于需求獨(dú)立分析。當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的本質(zhì)有了正確的認(rèn)識(shí)，并正確地對(duì)待它時(shí)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減少。