做好班級管理，促進農(nóng)村中學(xué)生個人發(fā)展

莫靖凱 廣西南寧市賓陽縣大橋中學(xué) 530408

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，其對于初中教育目標(biāo)的實現(xiàn)、育人任務(wù)的完成具有重要作用。對于初中班主任而言管理的對象正處于自身身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，一旦出現(xiàn)了問題很有可能會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生終生性的影響，尤其是對農(nóng)村班主任而言所面對的各類情況更加復(fù)雜，而這就需要班主任不斷提升自身能力合理運用方法解決班級管理問題。

一、助留守兒童主動尋求發(fā)展

留守兒童問題是農(nóng)村教師不得不面對的國家城市化的產(chǎn)物，大量的農(nóng)村青壯年為改善生活條件選擇前往大城市打工，而將孩子留在了農(nóng)村長輩身邊。而大量的留守兒童給初中的班級管理乃至學(xué)校管理都帶來了一些難以避免的問題，不平衡人格、不健康心理、不主動學(xué)習(xí)等問題，影響著留守兒童的日常生活與學(xué)校。

導(dǎo)致留守兒童心理不能健康發(fā)展的主要原因是缺少了父母的陪伴，家庭情感缺失，因此親情教育是留守兒童教育的第一步，引導(dǎo)留守兒童健全人格。例如：教師可以開展“感恩班會”、讀《二十四孝》有感、“爸爸媽媽我想對你們說”等活動幫助學(xué)生營造良好的家庭氛圍。當(dāng)然除了學(xué)生與家長之外班主任在日常的生活中也要注意拉近師生間的距離。只有班主任充分尊重了學(xué)生，學(xué)生才能給予班主任相對等的尊重，班主任應(yīng)注意交流時的語言表達方式，包容學(xué)生的非原則性錯誤，適時表揚學(xué)生優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生自尊心。使得學(xué)生感受到被關(guān)心、被重視，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。

初中生本身處在尚未定型的青春期，具有很強的可塑性，容易模仿，但也正是因為如此班主任應(yīng)時刻關(guān)注并防止外界不良因素對留守兒童造成不良影響。想要解決留守兒童的心理健康問題，不能只停留于表面，應(yīng)制定符合實際的有效的方針和政策并執(zhí)行，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，以尋求符合學(xué)生自身的發(fā)展。

二、助擱淺之舟重新起航

農(nóng)村后進生的形成的原因有很多，最主要的原因是學(xué)生自身沒有重視學(xué)習(xí)，缺乏正確地引導(dǎo)而逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣 其次部分家長的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們追求更高水平與質(zhì)量的教育，而留下來的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)知識薄弱。如何在維護學(xué)生的自尊的前提下開展有效的教育，是值得每位班主任思考、研究的。

首先當(dāng)代教學(xué)始終強調(diào)學(xué)生自主探討知識，而對于學(xué)生而言興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際相聯(lián)系，運用新興的教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次尺有所長寸有所短，不同學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)能力可能存在不小的差異。而這種差異會加重后進生的壓力，從而促進后進生對學(xué)習(xí)的抗拒，因此教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，而減少對他們的批評，現(xiàn)階段的學(xué)生處于青春期，易產(chǎn)生不良情緒，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生傳遞積極信息，幫助學(xué)生梳理積極正向的心態(tài)。最后教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意因材施教，社會的快速發(fā)展帶來了各種電子設(shè)備，如此教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合時代的需求，例如：在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的、閱讀到的小故事、小知識，引導(dǎo)學(xué)生講述有感染力的、正能量的小故事，可以組織學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)生一起挖掘其感興趣的時間，探究其教育意義。

初中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠影響，班主任應(yīng)重視班級管理工作，對于后進生而言需要給予他們更多的包容與耐心，而管理工作需要與時俱進，適時創(chuàng)新，提高管理工作的效率。

三、助班級管理上升新高度

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的過渡期，易跟風(fēng)、沒主見、反抗心理重是這一階段學(xué)生的標(biāo)簽，在日常生活中即使遇到了困難也不會主動與班主任溝通，而這也在無形之中加大了農(nóng)村初中班主任的工作難度。初中生易接觸網(wǎng)絡(luò)的新鮮事物，但同時也可能會接觸到不好的思想，而這些都會加重班主任工作的任務(wù)。

在農(nóng)村的初中，班級管理一般是班長管組長，組長管組員，這種模式是專斷獨行的，運用死板的教條管理學(xué)生，教師對于學(xué)生具有絕對的威信，缺乏民主，也影響學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理時常受阻，而追本溯源班主任的教育理念落后，管理方式老化。因此班主任除了要加強自身學(xué)科專業(yè)知識，更重要的是要與時俱進的更新自身的教學(xué)理念和班級管理手段。強化學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的自主管理能力，強化班級內(nèi)外交流，將學(xué)生的自主管理與班級管理合理的結(jié)合起來，形成符合自身班級特點的管理制度，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的想法每天都在變化，班主任想管理好班級事務(wù)必須全面把握學(xué)生的各項情況，可以運用創(chuàng)設(shè)情境、小組交流討論、角色扮演等方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

初中的班級管理是學(xué)校管理的組成部分，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)對于學(xué)生的影響是潛移默化的，因此班級的合理管理對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是必要的。班級制度應(yīng)符合學(xué)生的自身發(fā)展特點，而不是使班規(guī)變成形式。民主的管理、學(xué)生自我管理更有利于學(xué)生的長足發(fā)展，而班主任需要提高自身的同時與時俱進，科學(xué)合理的管理班級。

班主任是班級的組織者、引導(dǎo)者和管理者，班主任的言行對于學(xué)生而言就是無形中的教學(xué)。農(nóng)村的班主任是極具挑戰(zhàn)性的，班主任要全面理解學(xué)生的想法與困難，積極與學(xué)生，與家長溝通，真正的關(guān)心、愛護學(xué)生，做到為人師表、追求教書育人，為農(nóng)村學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。