初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

吳恩德

摘要：初中數(shù)學教學有很強的抽象性，需要學生具備較強的思維能力，從當前來看初中數(shù)學教學存在很多問題，加強學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠促進學生數(shù)學解題思路的創(chuàng)新。下面文章對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出一些建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

隨著經濟的發(fā)展，當今社會對創(chuàng)造性人才的需求正在不斷加大，這就要求各學校在開展學生教育時要將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略融入各學科的知識教學中，從而有效加強學生對該學科的理解程度。在初中數(shù)學教學中，教師要將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為數(shù)學教學重點，給予學生充足的思考空間，讓學生能在教師的各項教學活動指導下，建立起正確的創(chuàng)造性思維意識，從而有效促進自身的發(fā)展與進步。

1當前初中數(shù)學教學中存在的問題

1.1學生缺乏學習興趣

當前在部分的初中數(shù)學課堂教學中，學生對學習缺乏興趣，學生不愿意配合教師的教學節(jié)奏，也不主動積極地與教師互動，導致了教學進度和教學效果受到影響。這種過于功利的學習目的不僅不會使學生的學習成績得到有效提高，同時還會制約了學生思維能力和學習能力的發(fā)展，不利于學習質量的提高。導致學生失去學習興趣的因素有很多，如學生智力因素、學生個人偏好、學生對教師的看法、教師的教學方法等，其中，教師的教學方法占有很大的比重[1]。

1.2教師對學生創(chuàng)造性思維能力的認識不足

創(chuàng)造性思維可以體現(xiàn)在學生學習和成長的方方面面。在初中數(shù)學教學中，許多方面的知識學習都可以用來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，然而如今部分教師在教學思想認識上存在一定的漏洞，對學生的創(chuàng)造性思維能力認識片面，使得教師過于依賴先進的微課、慕課等教學方法對學生開展教學，而忽視了最基礎的思維能力培養(yǎng)方法，以至于學生的數(shù)學思維得不到解放。

2初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.11培養(yǎng)學生多角度解決數(shù)學問題的學習習慣培養(yǎng)學生思維能力

教師可以首先不對學生展開教學活動，而是引導學生對數(shù)學問題進行猜想與思考，讓學生根據(jù)自己以前學的數(shù)學知識來進行驗證，這樣就能夠促使學生遷移知識，利用以前學習的知識來思考新的問題。同時也可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維是學生在學習數(shù)學知識時的一種重要解題方法和對數(shù)學知識的理解方法，逆向思維則要求學生站在結論的角度去探討條件是否滿足，可以為學生提供全新的思維模式，有助于提高學生的推理和抽象聯(lián)想能力。當然依靠學生自主學習的方法很難促使學生展開多角度思考，教師可以設置一定的問題模擬來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引發(fā)學生的探索欲望，促使學生主動融入教學活動中，隨后教師再根據(jù)學生的答案來展開具有針對性的教學，以幫助學生建立完整的思維方式和知識脈絡，以此來調動學生的學習積極性和提高學習效率。

2.2科學應用數(shù)學情境教學法

在情境設立上，教師既要考慮到學生的數(shù)學認知范圍，最好選取現(xiàn)實生活中的一些數(shù)學情境，來展開情景設置，以便更好地讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和提出問題，進而提高他們的數(shù)學思維能力，為創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學“二元一次方程組”這一章節(jié)內容時，教師就可以結合現(xiàn)實生活案例，從網絡教學資源中選擇恰當?shù)慕虒W案例，如企業(yè)經營利潤、日常購物體驗案例等，用這些學生能有效理解的教學案例來增加學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，并讓學生站在市場管理者的角度上，思考如何利用二元一次方程來使經營利潤最大化。這是數(shù)學情境教學法的有效運用，學生在利潤思考的過程中能加深對數(shù)學知識實踐應用的理解，提高自身的數(shù)學思維運用能力。

2.3創(chuàng)新作業(yè)形式

在以往的初中數(shù)學教學中，教師在課堂教學活動結束后，教師會為學生布置家庭作業(yè)鞏固學生的學習效果，而布置家庭作業(yè)也是讓學生對課堂學習內容進行回顧和總結的一個過程。大部分的數(shù)學教師在為學生布置家庭作業(yè)時會簡單地采取習題練習的方式，教師通過學生的習題練習情況，就能夠了解學生對該知識的掌握情況。教師需要創(chuàng)新作業(yè)內容和作業(yè)形式，在布置作業(yè)時要考慮到學生的情感，可以不局限于習題練習這一形式，可采取做數(shù)學實驗、社會實踐活動、習題練習等，從而豐富作業(yè)形式，讓學生加強對所學知識的掌握和理解。此外，教師在布置作業(yè)時需要考慮到不同學生的學科基礎，如對于學科基礎扎實的學生可以布置難度稍大的作業(yè)，對于學科基礎薄弱的學生布置難度較低的作業(yè)，充分挖掘學生的潛力[3]。

3結語

綜上所述，數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵學科，教師可以利用生活化教學、多角度思考和分層教學等教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，通過良好的教學方法挖掘學生潛在能力，提高學生數(shù)學學習的整體水平，豐富學生解題思路。

參考文獻

[1]盛曉娟.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（12）.

[2]孫翠芹.初中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].考試與評價，2018（12）.

[3]張巖.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）.