基于“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的探索

摘要：通過“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的合作，企業(yè)不僅可以利用高校的科研實(shí)力提升企業(yè)的自主研發(fā)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也能為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。同時(shí)，我國的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已從短缺經(jīng)濟(jì)形態(tài)向過剩經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)變，為與此相適應(yīng)，人才方面從供給轉(zhuǎn)向需求。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商” 藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室 教學(xué)模式

一、依靠“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的培養(yǎng)模式多樣、靈活，高等學(xué)校因此實(shí)行因校制宜發(fā)展戰(zhàn)略，教師對(duì)本科生采用該種培養(yǎng)模式作為其教學(xué)方法。“貫通式”教學(xué)是將科研課題、本科生教學(xué)以及就業(yè)狀況于一體的，全程設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、貫徹到底的“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”聯(lián)合培養(yǎng)的新方式。加強(qiáng)對(duì)本科生兩個(gè)階段及理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的培養(yǎng)，通過雙導(dǎo)師制的特點(diǎn)輔助學(xué)生更好地實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。政府引導(dǎo)校企互動(dòng)形成“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式，使大學(xué)與市場(chǎng)形成天然的依存關(guān)系，推動(dòng)建立產(chǎn)學(xué)一體化的培訓(xùn)模式。

單一的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)面的擴(kuò)展是不利的，在科技服務(wù)于社會(huì)的當(dāng)下，這種培養(yǎng)模式相對(duì)封閉，不利于新時(shí)代大學(xué)生的實(shí)踐能力要求，不符合開放性知識(shí)和信息快速傳播的新要求。“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的模式使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)準(zhǔn)化、形式化，能夠更好地適應(yīng)不斷要求大學(xué)生實(shí)踐能力的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教育多樣化的培養(yǎng)目的，為高層次的社會(huì)崗位提供不同價(jià)值取向的高層次人才，為學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造條件。

“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”使大學(xué)生的類型和學(xué)科領(lǐng)域更加多元與廣泛。從大學(xué)生的培養(yǎng)類型來看，“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”已經(jīng)擴(kuò)大了藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用型學(xué)生的范圍，由單一的理論性大學(xué)生向各類應(yīng)用型大學(xué)生發(fā)展；從學(xué)科發(fā)展來看，“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式使大學(xué)生向更多教育學(xué)科領(lǐng)域方向發(fā)展。

二、依靠“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”大學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究為全面反映基地建設(shè)情況，從學(xué)校、市場(chǎng)和培養(yǎng)效果三個(gè)方面對(duì)各“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”培養(yǎng)大學(xué)生基地的建設(shè)質(zhì)量提出了完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

第一，由單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多種培養(yǎng)模式并存 。20世紀(jì)80年代末至90年代初，我國大學(xué)生培養(yǎng)模式開始由單一專業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒式（主要適用于本科生的培養(yǎng)）、復(fù)合式、合作式等多種方式并存的教育方式，使中國高校的教育模式逐漸顯現(xiàn)出多樣性?？傮w而言，學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式四種大學(xué)生培養(yǎng)模式在時(shí)間上雖然具有前后相繼性，但它們都產(chǎn)生于特定的繁榮歷史時(shí)期，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，服務(wù)于特定的價(jià)值目標(biāo)，都有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，由單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型并存的培養(yǎng)目標(biāo)，以復(fù)合型高層次人才為主，明確大學(xué)培養(yǎng)過程中的總體目標(biāo)。人才方案的培養(yǎng)與人才類型是密不可分的，不同人才具有不同的素質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)；不同的應(yīng)用目的產(chǎn)生不同的培養(yǎng)方式，造就不同的應(yīng)用型人才。長期以來，中國的高等教育注重理論和科學(xué)研究的培養(yǎng)，忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才的需求，在實(shí)際的教育過程中對(duì)應(yīng)用型人才的重視度不夠，在一定程度上忽視了企業(yè)經(jīng)營管理人才和黨政人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我國大學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，難以滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求與多樣化的要求。

三、依靠“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室管理體系

提高質(zhì)量成為高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的核心理念。隨著高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的增長，保障和提高質(zhì)量成為高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理的中心工作，是實(shí)現(xiàn)高校由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育質(zhì)量保障體系為適應(yīng)高校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而逐步建立健全，其核心理念是在高校的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的支撐下，按照國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及在探索大學(xué)生教育規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、提煉、升華而成的。

第一，在探討與分析國內(nèi)外多種運(yùn)用“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式培養(yǎng)大學(xué)生的管理體制與運(yùn)行機(jī)制的研究內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究地區(qū)現(xiàn)行的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，具體研究項(xiàng)目行政管理體制（各級(jí)各類組織機(jī)構(gòu)）、項(xiàng)目執(zhí)行運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制 （各級(jí)各類規(guī)章制度）、促進(jìn)成果產(chǎn)生的機(jī)制（各種獎(jiǎng)懲機(jī)制、協(xié)議）、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)機(jī)制（驗(yàn)收機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）等，為“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”模式培養(yǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)工作的管理體制與運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化提供依據(jù)。

第二，初步建立“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)基地的信息管理系統(tǒng)，使教育主管部門及學(xué)校便于精細(xì)化管理，能夠隨時(shí)查詢、跟蹤“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商” 培養(yǎng)的學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)科專業(yè)等基地建設(shè)部分發(fā)展變化的相關(guān)信息，并進(jìn)行相應(yīng)權(quán)限的操作?！爱a(chǎn)、學(xué)、研、用、商”分別從政府、高校、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師和學(xué)生等角度，闡述進(jìn)一步發(fā)展和完善“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”培養(yǎng)設(shè)計(jì)工作室的對(duì)策和建議，針對(duì)學(xué)生階段性的發(fā)展要求提出培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化模式，構(gòu)建適合實(shí)際的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

第三，“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”設(shè)計(jì)工作室在教育過程中要克服教育的消極因素，保留在傳統(tǒng)教育過程中的積極的因素，吸取時(shí)代精神，使設(shè)計(jì)的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)形式之間的界限也在逐漸模糊，要想尋求和保持自身的本色和特點(diǎn)，必須在教育過程中有所改變，設(shè)計(jì)本身的形式在新時(shí)代下已經(jīng)有了許多的新發(fā)展，但是其內(nèi)在的精髓仍代表著傳統(tǒng)的應(yīng)用精神?？傊?，設(shè)計(jì)的發(fā)展需要借助數(shù)字藝術(shù)平臺(tái)讓世界更加了解我們，而現(xiàn)代化數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展也需要設(shè)計(jì)文化的指引。因此，未來的設(shè)計(jì)教育應(yīng)加強(qiáng)研究對(duì)“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的設(shè)計(jì)應(yīng)用，探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”與設(shè)計(jì)藝術(shù)相結(jié)合的新途徑。中國設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵就是要使“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的藝術(shù)形式傳播出去，只有這樣，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展才會(huì)具有更強(qiáng)大的生命力，才能在世界文化領(lǐng)域中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)基地的建設(shè)涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化都有許多有利方面。同時(shí)，為加快創(chuàng)新型高校在新時(shí)代的發(fā)展，推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的合作，需要多個(gè)學(xué)科和多個(gè)部門在創(chuàng)新方式上共同努力，不斷推進(jìn)和加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案、學(xué)科協(xié)調(diào)、目標(biāo)制定等因素之間的聯(lián)系，合理分配教育資源、科技資源，深化加強(qiáng)和促進(jìn)有關(guān)部門與“產(chǎn)、學(xué)、研、用、商”的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王渭兵，羅鋼.高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作室制教學(xué)模式探究[J].商，2013（20）.

[2]陳文福.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）.

★基金項(xiàng)目：本文系北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院“陶設(shè)院發(fā)[2019]5號(hào)廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心）建設(shè)項(xiàng)目”的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：周興海，男，碩士研究生，廣西北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)字媒體）（責(zé)任編輯 葛星星）