美術(shù)課綜合板書(shū)有效性的定性定量分析

徐苗苗 楊孫海

〔摘 要〕對(duì)于綜合板書(shū)有關(guān)的研究已有不少，但目前缺乏對(duì)綜合板書(shū)的定性和定量分析。本文率先在美術(shù)課中使用課堂視頻分析技術(shù)對(duì)美術(shù)課師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為和教學(xué)媒體維度進(jìn)行研究，為美術(shù)教師在課堂中運(yùn)用課堂觀察技術(shù)展開(kāi)課堂反思，改善綜合板書(shū)提供了具體可行的建議，同時(shí)也為更有效地運(yùn)用綜合板書(shū)提供了實(shí)際可操作的策略，并在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)美術(shù)學(xué)科綜合板書(shū)有效性研究的空白，進(jìn)一步豐富和完善板書(shū)學(xué)理論。

〔關(guān)鍵詞〕綜合板書(shū)；有效性；課堂行為；教學(xué)媒體分類(lèi)編碼

一、課堂視頻分析技術(shù)的先行研究

在本研究中，筆者采用的是中國(guó)學(xué)者張海、王以寧和何以抗提出的課堂行為和教學(xué)媒體分類(lèi)編碼系統(tǒng)（如表1-1）。張海等人在FIAC分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，綜合了FIAC分析系統(tǒng)和Laurillard開(kāi)發(fā)的教學(xué)媒體分類(lèi)法的優(yōu)點(diǎn)（如表1-2），添加了學(xué)生自主行為和教學(xué)媒體分類(lèi)目錄，使其適應(yīng)當(dāng)代課堂中教和學(xué)的行為研究。筆者選擇課堂行為和教學(xué)媒體分類(lèi)編碼系統(tǒng)的原因如下：本研究中的綜合板書(shū)在一定程度上是包含在張海等學(xué)者提出的教學(xué)媒體中的。除此之外，師生課堂的言語(yǔ)行為尤其是學(xué)生在教師使用綜合板書(shū)后的言語(yǔ)行為在一定程度上能夠反映出綜合板書(shū)的有效性。

使用這一編碼分析課堂的記錄表格（如表1-3），師生的行為根據(jù)發(fā)生的時(shí)間的順序被劃分為若干個(gè)連續(xù)的狀態(tài)單元。研究者在記錄時(shí)需對(duì)教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為和教學(xué)媒體維度做一次判定，記錄一個(gè)符合條件的編碼，填入下表內(nèi)作為觀察的記錄表。在記錄時(shí)，按順序先記錄第一橫行，再記錄第二橫行，以此類(lèi)推。

二、綜合板書(shū)的結(jié)果分析

本研究通過(guò)調(diào)查、走訪及親身實(shí)踐，對(duì)溫州地區(qū)12個(gè)不同縣市區(qū)在 “2018年溫州市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比”的課堂實(shí)錄和其他活動(dòng)中的展示課例共18個(gè)視頻進(jìn)行分析總結(jié)。在初次觀看完18節(jié)課后，美術(shù)教師使用的綜合板書(shū)主要有多媒體、板貼、手機(jī)投影等。一節(jié)課中只有一種板書(shū)形式的有0節(jié)，包含兩種或以上板書(shū)形式的課有18節(jié)，沒(méi)有板書(shū)的有0節(jié)，學(xué)生參與的板書(shū)7節(jié)。

通過(guò)進(jìn)一步的分析后，筆者從中挑選出2個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行重點(diǎn)分析。根據(jù)課堂言語(yǔ)行為和教學(xué)媒體分類(lèi)編碼系統(tǒng)，筆者前后對(duì)課例1和課例2的教學(xué)視頻進(jìn)行了兩次編碼，力求準(zhǔn)確地反映課的原型。因篇幅所限，不呈現(xiàn)研究記錄表和數(shù)據(jù)分析圖。

從教師1和教師2的課堂中，我們可以看到傳統(tǒng)陳述性媒體（教師使用黑板授課）主要出現(xiàn)在編碼1-10中，而信息技術(shù)支持的陳述性媒體更多地被使用在編碼4和編碼13中。研究結(jié)果顯示，以信息技術(shù)支持的陳述性媒體的平均使用頻率高，時(shí)間較長(zhǎng)，目的是支持教師講解知識(shí)、提問(wèn)。傳統(tǒng)陳述性媒體的平均使用頻率和時(shí)間都沒(méi)有信息支持的陳述性媒體高，但是美術(shù)教師都仍在使用。

從教師使用現(xiàn)代多媒體板書(shū)和非現(xiàn)代多媒體板書(shū)的頻度來(lái)看。在最開(kāi)始的1-5分鐘時(shí)間里，兩位教師都是非現(xiàn)代多媒體板書(shū)的次數(shù)要比現(xiàn)代多媒體板書(shū)使用的次數(shù)稍多一些，這個(gè)時(shí)間段屬于新課的導(dǎo)入部分，教師需要用現(xiàn)代多媒體板書(shū)激起學(xué)生的興趣并引出課題（在美術(shù)課中，一般都需要將課題用板貼或粉筆呈現(xiàn)在黑板上），所以在這一時(shí)間段，綜合板書(shū)的合理運(yùn)用就很關(guān)鍵。在5-15分鐘的時(shí)間里，屬于新知識(shí)的傳授部分，課例1 中的老師，基本上用口頭語(yǔ)言表述，以使用傳統(tǒng)多媒體板書(shū)為主。課例1中的教師傳統(tǒng)和現(xiàn)代板書(shū)的使用各占一半，課例2中的教師更加的依賴(lài)多媒體板書(shū)。在15-20分鐘的時(shí)間里，屬于鞏固重難點(diǎn)部分，教師1以傳統(tǒng)板書(shū)為主，多媒體板書(shū)為輔。教師2則全部使用多媒體板書(shū)。在20-35分鐘的時(shí)間里，是學(xué)生創(chuàng)作作品的時(shí)間，所以綜合板書(shū)很少被使用。在35-40分鐘的時(shí)間里，屬于作業(yè)的講評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，美術(shù)課上教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生的作業(yè)貼于黑板展示點(diǎn)評(píng)，所以以傳統(tǒng)板書(shū)為主，多媒體為輔。

從綜合板書(shū)的技能層面上講，如果在一節(jié)課中因教師不熟練綜合板書(shū)的切換或出示板書(shū)時(shí)機(jī)不對(duì)所造成編碼15的頻度增多或時(shí)間越長(zhǎng)，則本節(jié)課的教學(xué)效率越低，綜合板書(shū)的有效性也越低。如教師在切換投影時(shí)，因不熟悉切換界面導(dǎo)致切換時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生會(huì)竊竊私語(yǔ)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師1比教師2在操作綜合板書(shū)時(shí)所出現(xiàn)的失誤要小，綜合板書(shū)的有效性更高。

從綜合板書(shū)的內(nèi)容上講，如果一節(jié)課中傳統(tǒng)板書(shū)的內(nèi)容符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，則將綜合板書(shū)定義為有效。教師1 所上的課《燈彩輝映》的教學(xué)目標(biāo)是了解彩燈藝術(shù)，學(xué)習(xí)制作彩燈。從教學(xué)目標(biāo)看，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是制作彩燈，要成功的制作彩燈必然要先了解其結(jié)構(gòu)，從教師1的板書(shū)我們可以看出，本節(jié)課的重點(diǎn)彩燈的結(jié)構(gòu)很清晰地呈現(xiàn)在黑板上。其次教師在小結(jié)時(shí)或讓學(xué)生動(dòng)手操作前，都會(huì)重述黑板上彩燈的結(jié)構(gòu)。

教師2所上的課《愛(ài)書(shū)藏書(shū)》的教學(xué)目標(biāo)是了解藏書(shū)的知識(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作藏書(shū)票。從教學(xué)目標(biāo)分析，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作藏書(shū)票是本節(jié)課的重難點(diǎn)，首先應(yīng)該了解藏書(shū)票的構(gòu)成，再是了解其制作的工藝。在教師2的傳統(tǒng)板書(shū)部分，我們可以看到藏書(shū)票的構(gòu)成在黑板上有呈現(xiàn)，但是制作的工藝并未提到，取而代之的是藏書(shū)票的內(nèi)容部分，如動(dòng)物、植物和人物等。筆者認(rèn)為藏書(shū)票的內(nèi)容部分并不是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，無(wú)須在黑板上呈現(xiàn)。因?yàn)椴貢?shū)票是作者為美化書(shū)籍而設(shè)計(jì)制作的，所以藏書(shū)票的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)人喜好而設(shè)定，無(wú)須在黑板上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。 所以筆者認(rèn)為教師1的板書(shū)更貼近教學(xué)目標(biāo)，也更加地有效。

三、研究結(jié)論

本研究利用課堂言語(yǔ)行為和教學(xué)媒體分類(lèi)編碼系統(tǒng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課綜合板書(shū)的使用情況和課堂的言語(yǔ)行為的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，提出了美術(shù)教師在提高綜合板書(shū)設(shè)計(jì)有效性時(shí)應(yīng)注意的地方。同時(shí)在本研究發(fā)現(xiàn)有效的綜合板書(shū)需滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面：1、綜合板書(shū)的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)；2、合理的使用綜合板書(shū)的形式；3、注重美術(shù)課綜合板書(shū)的實(shí)踐訓(xùn)練；4、師生共同完成綜合板書(shū)。以上者四種方法可能會(huì)對(duì)美術(shù)課綜合板書(shū)的有效性產(chǎn)生重要影響。此外，本研究運(yùn)用的研究方法對(duì)一線小學(xué)美術(shù)教師研究自己的課堂、進(jìn)行課后反思、設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)課堂綜合板書(shū)具有一定的指導(dǎo)和借鑒。

（責(zé)任編輯：牧鑫）

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉.板書(shū)學(xué)「M」.上海：上海交通大學(xué)出版社，1995.

[2]王鑒.課堂觀察與分析技術(shù)[M]蘭州：甘肅教育出版社，2014.

[3]張海，王以寧，何克抗.基于課堂視頻分析對(duì)信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國(guó)電化教育，2010（11）：7-11.

[4]徐苗苗，徐洋.突破傳統(tǒng)板書(shū)之下的“綜合板書(shū)”的界定[J].大眾文藝，2019（01）：204-205.