情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探

白佳林

摘要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，而實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的較好教學(xué)方法當(dāng)屬情境教學(xué)法。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法基本概念、理論基礎(chǔ)的厘清，對(duì)情境教學(xué)法的類型、創(chuàng)設(shè)途徑進(jìn)行研究探討，探索如何將情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0227—02

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，英語(yǔ)詞匯在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。但詞匯學(xué)習(xí)中凸顯的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)其興趣不大，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)極其枯燥。要改變這些現(xiàn)狀，運(yùn)用情境教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、情境教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是一種最早出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法。后來(lái)在中國(guó)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科，目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。在國(guó)內(nèi)，研究情境教學(xué)法最為著名的學(xué)者當(dāng)屬李吉林教授，其（1995）提出情境教學(xué)是“以生動(dòng)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式”。

（二）情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)視角

專家認(rèn)為：人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)部分，理性、分析、邏輯語(yǔ)言等功能由左半腦負(fù)責(zé);想象力、創(chuàng)造力、直覺(jué)、情感等功能由右腦負(fù)責(zé)。左右腦完美配合，更能提高工作和學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)正是利用了這一理論成果，讓左右腦交替興奮或者同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生記憶更深更久，感受更真實(shí)強(qiáng)烈。具體先讓學(xué)生的右腦興奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后讓左腦興奮，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。情境教學(xué)就是這樣一種一邊感受體驗(yàn)，一邊促進(jìn)內(nèi)部語(yǔ)言形成的科學(xué)的教學(xué)方法。

2.反映論視角

反映論視角是根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的，是情境教學(xué)的又一個(gè)重要理論依據(jù)。教師需要用語(yǔ)言和其他教育工具創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生們能感受到的特定的情境，這樣不僅能增加學(xué)生的心理認(rèn)知，還能讓學(xué)生的情感也融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)將所有的事物按照一定方法組合在一起，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生能在其中觀察、體驗(yàn)、想象的情境。

3.語(yǔ)言學(xué)視角

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。皮亞杰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早的提出者。他認(rèn)為“兒童是在與外部世界相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于周圍環(huán)境的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”。教師要向?qū)W習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)或創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的盡可能真實(shí)的情境以幫助、促進(jìn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)情境教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性和主動(dòng)性。教師所引入和創(chuàng)設(shè)情境，必須有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注意把學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際生活以及學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（2）二語(yǔ)習(xí)得理論。Krashen的“二語(yǔ)習(xí)得”理論主要由五大假說(shuō)構(gòu)成，其中的“習(xí)得、學(xué)得假說(shuō)”認(rèn)為“習(xí)得”方式遠(yuǎn)比“學(xué)得”方式重要。Krashen的這一假說(shuō)暗示我們，語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。由于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境中，“習(xí)得”的自然環(huán)境不具備，“學(xué)得”是不可替代的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入“習(xí)得”概念，注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，著力優(yōu)化有利于“習(xí)得”的英語(yǔ)教學(xué)情境，借此來(lái)增加英語(yǔ)“習(xí)得”的比重。

二、情境教學(xué)法的類型

情境教學(xué)法具體可以分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境五大類，這種分類是依據(jù)刺激對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和學(xué)生感官所引起不同作用來(lái)劃分的。

（一）實(shí)體情境

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。兒童置身于大自然中所見(jiàn)到的實(shí)物、在課堂中所展示的實(shí)物等都屬于實(shí)物情境。所謂的實(shí)物情境是看得見(jiàn)、摸得著的，具體化是其最大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知。

（二）模擬情境

教師在抓住事物的主要特征基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要，運(yùn)用一些教學(xué)工具和手段，更加形象地表達(dá)事物的特點(diǎn)，這種方法就是模擬情境。學(xué)生進(jìn)入模擬情境就好像進(jìn)入一種教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而聯(lián)系其在真實(shí)的生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而展開(kāi)聯(lián)想和想象，這樣的情境才會(huì)更加豐滿和逼真。

（三）語(yǔ)表情境

語(yǔ)表情境是一種最基本的教學(xué)手段，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，創(chuàng)造一種情境并把學(xué)生帶入進(jìn)來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常都會(huì)與其他手段結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的體驗(yàn)情境。

（四）想象情境

學(xué)生在已學(xué)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)想象力將表象重新加以組合，就是想象情境。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的事物。在想象力的助力下，教師所提供的情境會(huì)被學(xué)生的想象力極盡豐盈。在這同時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)在想象意境中得到高漲，想象力也隨之發(fā)展。

（五）推理情境

推理情境一般是伴隨著形象進(jìn)入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)。一般低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，年級(jí)升高后會(huì)慢慢向抽象思維過(guò)渡。

三、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)途徑

要進(jìn)入特定的情境，或?qū)嶓w，或模擬，或語(yǔ)表，或想象，或推理，這些都需要教師憑借一定的手段創(chuàng)建。創(chuàng)建的方法具體可以歸納為以下六種：圖畫再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪情境。

其中大部分是用直觀手段創(chuàng)建情境的，只有第六種語(yǔ)言描繪情景除外。而在情境教學(xué)中，要想把學(xué)生帶入情境，需要直觀手段和語(yǔ)言描述完美結(jié)合。因此，教師對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性和可知性無(wú)論是單獨(dú)運(yùn)用還是與其他直觀方法結(jié)合運(yùn)用都十分重要。

四、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)案例

筆者選取哈爾濱市初中英語(yǔ)教學(xué)普遍使用的人教版新目標(biāo)Go for it教材，每個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分。課文的Section A部分集中呈現(xiàn)了10個(gè)衣物名詞、8個(gè)表示顏色的形容詞和4個(gè)描寫衣物大小、長(zhǎng)短的形容詞。本部分的核心句型是How much問(wèn)句和常見(jiàn)的購(gòu)物用語(yǔ)。

顏色鮮明的圖片會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，因此8個(gè)常見(jiàn)的表示顏色的形容詞應(yīng)借助多媒體進(jìn)行課件展示，也可以運(yùn)用實(shí)物演示情境以及圖畫再現(xiàn)情境來(lái)進(jìn)行;關(guān)于10個(gè)衣物名詞則會(huì)在前一天布置好作業(yè)，邀請(qǐng)10位學(xué)生協(xié)助完成。上課時(shí)學(xué)生會(huì)身著不同的服裝進(jìn)行角色扮演模擬購(gòu)物場(chǎng)景，鍛煉核心詞匯以及本文核心句型。在這里運(yùn)用表演情境、語(yǔ)言描繪情境;關(guān)于4個(gè)描寫衣物大小、長(zhǎng)短的形容詞，則是通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，教師在講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言描述，要求學(xué)生繪畫，看看每個(gè)人對(duì)大小長(zhǎng)短的概念是怎樣的。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣，師生感情會(huì)更加融洽，寓教于樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)本身并不是目的，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中最重要的兩個(gè)重要因素是客觀的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自身，這是兩個(gè)聯(lián)系緊密、相互作用的不同的主客觀因素。情境教學(xué)主張通過(guò)主客觀因素的統(tǒng)一，達(dá)到教師教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的一舉兩得，真正做到寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境[J].人民教育，1999（2）：43.

[2]成麗媛.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]張萍.二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究：十年回溯與展望[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）：21—26.

[4]李吉林.運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1995（6）：44—47.

[5]于蘭.英語(yǔ)情境教學(xué)：原理、特征與策略[J].教育科學(xué)，2011（12）.

責(zé)任編輯：景辰