翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用

趙梓茹

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求在課前學(xué)習(xí)新知識。由于學(xué)生水平和能力的差異，如果在課前給所有學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，既影響學(xué)生在課堂之上的交流和分享，也會減弱部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)的自主性。因此提出一種新的教學(xué)模式，即在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué) 高中英語

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0215—02

翻轉(zhuǎn)課堂的理論核心是自主學(xué)習(xí)。而大多數(shù)情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的難點(diǎn)。因此，為提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效性，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到分層教學(xué)中。從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生因材施教的角度出發(fā)，對學(xué)生在課前的視頻制作、課上的教學(xué)討論、作業(yè)和評價(jià)方式上均采取分層教學(xué)法開展教學(xué)。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，以達(dá)到使學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)生拔尖的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提供了新的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式即班級授課制，這種教學(xué)形式的最大特點(diǎn)就是：有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，快速地使大量的學(xué)生同時(shí)獲得知識技能。然而，這種教學(xué)方法沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能使學(xué)生的個(gè)性和特長得到充分發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以視頻等方式在課前傳授給學(xué)生，課上以解決和討論問題為主。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力情況分成不同的等級，根據(jù)學(xué)生的不同等級分別開展最適合學(xué)生水平的教學(xué)。分層教學(xué)法能使學(xué)生的身心健康、充分、和諧地發(fā)展。其教學(xué)目的是讓每一個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展，因而不是所有人一樣發(fā)展的均質(zhì)教育，也不可能是面面俱到的全面發(fā)展（丁鋼，2000）。因此在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上的指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段和課后的知識內(nèi)化階段顛倒過來，學(xué)生成為自學(xué)者，反映出翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到分層教學(xué)中的研究，為教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的思路。

（二）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性得到統(tǒng)一

其統(tǒng)一性在翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)應(yīng)用過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。首先，教師的主導(dǎo)性在此應(yīng)用中主要表現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和引導(dǎo)中。在課前的分層教學(xué)的視頻，課上的分層討論、交流，課后分層評價(jià)機(jī)制和分層作業(yè)都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主性、能動性、積極性等方面。學(xué)生在課前主動觀看視頻;課上積極參與師生互動、生生互動;課后根據(jù)自己課上表現(xiàn)整理個(gè)性化筆記等，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（三）有利于因材施教，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

分層次教學(xué)，一般來說，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是一個(gè)集體而是不同層次的個(gè)體。與此同時(shí)，改變傳統(tǒng)模式即教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)來傳遞知識。翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式既適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，又使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，也突出了教學(xué)的發(fā)展性（吳文侃，1990）。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)（Ash，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己水平的教學(xué)視頻，這種方式使大多數(shù)學(xué)生感到舒適和放松，他們能夠掌控學(xué)習(xí)過程，快速掌握知識點(diǎn);針對難點(diǎn)，不僅可以慢慢地重復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以查找相關(guān)信息和尋求幫助。這種因材施教的教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.備課分層

首先，備課是保證課堂效果、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的首要環(huán)節(jié)。分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行備課。備課既要考慮高水平學(xué)生的發(fā)散性，又要照顧中下等學(xué)生的基礎(chǔ)性。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要合理地處理。

2.教法分層

教法是多種多樣的，很多教師局限在某種思維定勢中，只會根據(jù)課型調(diào)整教法。而實(shí)際上，教法分層會使教學(xué)實(shí)效性迅速提升，即根據(jù)學(xué)生情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來滿足不同層次、水平學(xué)生的需求。

3.課前教學(xué)視頻內(nèi)容分層

翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)的應(yīng)用中，要根據(jù)學(xué)生成績和能力水平，課前制作教學(xué)內(nèi)容視頻，原則是根據(jù)學(xué)生能力水平，將教學(xué)視頻分為不同等級。一是教學(xué)內(nèi)容相同，內(nèi)容難度呈現(xiàn)梯度，這樣有助于課堂上的生生討論。二是發(fā)散性內(nèi)容和趣味性內(nèi)容合理分布，這樣既能提高高水平學(xué)生的能力，又能激發(fā)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程實(shí)施階段

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師應(yīng)把學(xué)生分為三個(gè)層次，在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.提問分層

針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，問題相對基礎(chǔ)、簡單，目的在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，提出一些難度較大、發(fā)散性強(qiáng)的問題。這樣不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂上來。

3.課堂訓(xùn)練的分層

課堂訓(xùn)練的目的是使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，由于學(xué)生存在差異性，對知識的理解程度也有差異，因此課堂訓(xùn)練也要針對其差異進(jìn)行，這樣會使得內(nèi)化效果更好。

4.課上討論分層

課上討論時(shí)可以多次分組，包括同等水平學(xué)生小組討論及不同水平學(xué)生小組討論。既能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，又能提高學(xué)生的能力。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

1.練習(xí)、作業(yè)的分層

課堂教學(xué)反饋的主要形式為練習(xí)題和作業(yè)。根據(jù)分層的原則，可以依據(jù)學(xué)生能力情況，相應(yīng)的設(shè)計(jì)三個(gè)層次，如基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，分別分配給不同水平的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整題型。

2.測試分層

在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性測試，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的內(nèi)容和達(dá)標(biāo)情況的不同，要求擬定等級性測試。一類：基礎(chǔ)題，難度低;二類：考查知識的重難點(diǎn)，重視知識的系統(tǒng)、全面性，更加側(cè)重其應(yīng)用能力;三類：以本階段本單元內(nèi)容為中心，加上拓展，也就是說，在其基礎(chǔ)上增加有難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。進(jìn)行等級差異測試，旨在使各種能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會。

3.評價(jià)分層

針對不同層次學(xué)生能力的差異，作出適合該學(xué)生水平的評價(jià)。評價(jià)分層能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有助于提高學(xué)生自主性、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到分層教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式收到更好的教學(xué)效果。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，又能提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

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[3]何可抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展[J].電化教育研究，2014（6）：5—16.

責(zé)任編輯：趙慧敏