淺談思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李春曉

摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。掌握英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。而越來(lái)越多的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初二年級(jí)的學(xué)生面臨詞匯量加大、難度提升等狀況，更容易對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。研究現(xiàn)階段學(xué)生的記憶方法的不足，采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，對(duì)思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 詞匯 初二英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0211—02

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)詞匯有自己的思考、感悟，在新舊詞匯之間建立聯(lián)系，了解詞匯的用法及固定搭配，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖也為詞匯教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)死記硬背的方式，提高了教學(xué)效率。

一、研究背景

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯也是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。掌握英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中五級(jí)學(xué)生的詞匯要求如下：理解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義;使用詞匯描述事物、行為和特征，并說(shuō)明概念;學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于習(xí)得英語(yǔ)是非常重要的。

但是在我國(guó)，大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的，忽視了記憶理解和使用詞匯的策略，忽略了詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)以及詞語(yǔ)與語(yǔ)境之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的詞匯課堂并沒(méi)有教給學(xué)生科學(xué)的記憶策略，大部分學(xué)生采用死記硬背的方式，而學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)詞匯的痛苦，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。為了提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，思維導(dǎo)圖提供了一種高效、方便、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。它使用圖片、線條和顏色來(lái)連接各個(gè)單詞，幫助學(xué)生更加生動(dòng)地記憶詞匯。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，它使用不同的方法來(lái)連接單詞。語(yǔ)言不再孤立，而是建立了有意義的聯(lián)系。這樣一來(lái)，詞匯記憶的效率將大大提高，同時(shí)詞匯存儲(chǔ)功能也將得到提升。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，如理解不同的詞類、不同的意義、固定的搭配以及詞匯使用的特定語(yǔ)境。

二、思維導(dǎo)圖的概念及在初二英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）概念

思維導(dǎo)圖的概念是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的，巴贊（1993）將思維導(dǎo)圖定義為一種非常有用的圖形技術(shù)，一種放射性思維的表達(dá)，并能有效地激發(fā)大腦潛能。思維導(dǎo)圖是利用放射性思維，將關(guān)鍵詞、圖片和色彩結(jié)合起來(lái)，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)思維能力和大腦潛能發(fā)展的工具。它可以用于許多領(lǐng)域，供人們學(xué)習(xí)和工作使用。

（二）在初二英語(yǔ)教學(xué)中的作用

初二年級(jí)相較于初一的詞匯學(xué)習(xí)有了明顯的變化，詞匯量明顯增加，詞匯的難度也隨之提升。初一的詞匯較為簡(jiǎn)單，易于理解記憶，初二詞匯量增加，而難度也加大了，這對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這時(shí)如若用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式死記硬背，學(xué)生將會(huì)感到詞匯學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而思維導(dǎo)圖提供了一種高效、方便、科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略。它使用圖片、線條和顏色來(lái)連接各個(gè)單詞。學(xué)生可以通過(guò)自己的思考，將不同的單詞聯(lián)系起來(lái)。詞匯不再是孤立的，而是在語(yǔ)境中建立了有意義的聯(lián)系。不同的學(xué)生建立詞匯聯(lián)系的方式不同，既可以利用上下文、不同的話題語(yǔ)境，還可以利用詞匯本身的結(jié)構(gòu)含義以及用法，大大改變了傳統(tǒng)僵化枯燥的記憶方式。這樣一來(lái)，詞匯記憶的效率將大大提高，詞匯遺忘的速度也降低，信息記憶的時(shí)間延長(zhǎng)。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生深入了解詞匯知識(shí)，利用發(fā)散性思維理解詞匯的靈活應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中詞匯教學(xué)中，對(duì)初中生的興趣培養(yǎng)也發(fā)揮十分重要的作用。首先，記住單詞不再那么無(wú)聊枯燥。它激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。其次，將視覺(jué)圖片、色彩和詞匯結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)行后續(xù)的詞匯教學(xué)。最后，運(yùn)用學(xué)生的想象力和思維，創(chuàng)造性地連接詞匯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

思維導(dǎo)圖不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了他們的英語(yǔ)詞匯能力，增強(qiáng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和信心，而且還促進(jìn)了學(xué)生的寫作和閱讀能力的提升，以滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)四大主題的要求。

三、靈活應(yīng)用多類型的思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率

根據(jù)英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯思維圖可分為情景聯(lián)想圖、構(gòu)詞圖和歸納圖等多種類型，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制最為合適的思維導(dǎo)圖，并靈活應(yīng)用，更好地學(xué)會(huì)、理解和應(yīng)用詞匯。

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.利用情景關(guān)聯(lián)圖學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展

情境關(guān)聯(lián)圖提供了一種根據(jù)詞匯和個(gè)人想象之間的邏輯聯(lián)系，來(lái)創(chuàng)建情境，從而將不同的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方式。這種方法適合詞匯量有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以提供一個(gè)話題或語(yǔ)境，讓學(xué)生利用想象或頭腦風(fēng)暴，將學(xué)過(guò)的詞匯用一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)。例如，給出一個(gè)話題：“Supermarket”，讓學(xué)生自由聯(lián)想跟超市相關(guān)的詞匯?？蓪⒊蟹诸?，分為不同的展區(qū)，例如toy，drink，book，vegetables，fruit，and daily necessities，等等。學(xué)生可以將一個(gè)展區(qū)再細(xì)化，發(fā)散思維，大膽想象。例如fruit，可以聯(lián)想不同種類的水果，不同種類的水果可以用不同的形容詞修飾，外觀如何、口感如何、產(chǎn)地是哪里、等等。學(xué)生基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備，可利用發(fā)散性思維將這些詞匯聯(lián)系起來(lái)，不僅強(qiáng)化了對(duì)這些詞匯的理解，同時(shí)在語(yǔ)境中使用詞匯也提高了詞匯記憶的效率。

2.利用構(gòu)詞圖學(xué)習(xí)新單詞，掌握新舊詞匯之間的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量

構(gòu)詞圖利用構(gòu)詞法，如詞綴、混合等，找出詞與詞之間的聯(lián)系，從而提高單詞記憶的效率。構(gòu)詞圖比較簡(jiǎn)單，適用性比較廣。幫助學(xué)生了解構(gòu)詞法，能夠降低詞匯學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性，找到單詞變形的規(guī)律。例如前綴re—表示再、重新、重復(fù)，利用前綴聯(lián)系到相關(guān)的詞匯如reappear，return，reset，restart等。利用思維導(dǎo)圖將這些詞匯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解構(gòu)詞法，了解詞匯不同詞性的轉(zhuǎn)換，掌握詞匯變化的規(guī)律。這樣一來(lái)，大大節(jié)省了記憶新單詞的時(shí)間和精力，將不同的單詞用相同的規(guī)律串聯(lián)起來(lái)，即使遇到不會(huì)的單詞，也可通過(guò)規(guī)律推測(cè)，掌握理解詞匯的技巧，大大提高詞匯量以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀和寫作都大有裨益。如此一來(lái)，學(xué)生不僅僅在詞匯方面有進(jìn)步，而且提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。

3.利用歸納圖學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)涵和外延，以及不同詞性的用法及搭配，深入了解詞匯，而非僅僅掌握單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思

歸納圖利用歸納法來(lái)表現(xiàn)詞匯的不同詞性、恰當(dāng)?shù)挠梅ê驼Z(yǔ)境，以及習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。前面幾種類型的思維導(dǎo)圖著重于詞匯之間的聯(lián)系，而歸納圖則是針對(duì)某些單詞的縱向了解。如詞匯的不同詞性，不同詞性包含的意義，以及不同詞性下的固定搭配。例如turn這個(gè)詞，詞性有名詞和動(dòng)詞之分，做名詞時(shí)的用法和固定搭配有in ones turn，by turn，on the turn，in turn，等等，做動(dòng)詞時(shí)的用法及固定搭配有turn on，turn off，turn in，turn away，等等。學(xué)生可以通過(guò)歸納圖總結(jié)詞匯的用法，整體把握詞匯的詞性及語(yǔ)境中的習(xí)慣用語(yǔ)。避免出現(xiàn)只是知道單詞的含義卻不會(huì)用的現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握詞匯的特定用法，使其不再只是盲目地背單詞。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)會(huì)有好奇心，會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，但在逐漸熟悉后積極性可能會(huì)稍有下降。因此教師要合理把控學(xué)生的心理，采用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式不斷激勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。采用不同的方式靈活使用思維導(dǎo)圖，避免僵化使用。利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)加入很多自己的創(chuàng)意，教師應(yīng)該鼓勵(lì)。但是思維導(dǎo)圖的重心是幫助學(xué)生理解記憶詞匯，要避免過(guò)于復(fù)雜或過(guò)多的繪畫設(shè)計(jì)而單詞卻很少的現(xiàn)象。如果學(xué)生將大量精力放在與詞匯無(wú)關(guān)的方面，使用過(guò)多的色彩線條或較復(fù)雜的繪畫，就會(huì)大大降低詞匯的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這種情況，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖繪制方面要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生將繪制思維導(dǎo)圖的重心放在詞匯之間的聯(lián)系上，而不是與詞匯無(wú)關(guān)的繪畫上。

3.因材施教，靈活應(yīng)用

針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的方法。詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以盡可能繪制出全面的思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們拓寬思維，打破常規(guī)，利用發(fā)散性思維將詞匯聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性和想象力;而程度較弱的學(xué)生可以先引導(dǎo)其繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，詞匯量有所提升或知識(shí)儲(chǔ)備增加后逐漸提高難度，由易到難，逐漸深入，靈活應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)詞匯理解、記憶困難的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖提供了一種高效、方便、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也為教師提供了科學(xué)的教學(xué)策略。通過(guò)在初二英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，拓寬詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而為聽(tīng)說(shuō)讀寫看打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

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責(zé)任編輯：景辰