從積極心理學視角看初中生標簽理論的運用

王文亞

摘要：標簽是教師和學生在互動過程中的產(chǎn)物，不同的標簽對學生有不同的影響。從積極心理學視角正確運用標簽，可以從評價形式多元化、幫助初中生樹立正確的自我認知、引導“問題學生”回歸正式群體、形成家庭和學校教育的強有效合力等方面入手。從積極心理學視角研究標簽理論在初中學校教育中的運用，提出關注積極品質(zhì)，給予學生信心，讓學生健康快樂地學習，提高初中生學習愉悅感。

關鍵詞：初中生 標簽 對策

中圖分類號：G631? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0166—02

剛剛步入青春期的初中生，成人感強烈，但是因為社會經(jīng)驗不足，遇到問題又表現(xiàn)出依賴性。同時，這個階段的學生向師性都很強，他們渴望得到教師的關注，渴望在同伴群體中證明自己的價值。但是他們在入學之后可能因為學習成績不理想、過分活潑等而被貼上一些不好的標簽。

一、問題提出

20世紀30年代，坦南鮑姆提出了標簽理論。標簽理論主要用于社會學領域解釋越軌行為，我們所說的越軌行為通常指個體違反其所屬群體或社會規(guī)范的行為。[1]越軌行為是在互動過程中發(fā)生的，標簽對越軌行為起著促進作用，個體根據(jù)他人對自己的評價而不斷調(diào)整自己的行為，逐步形成標簽所描述的行為。從這一思路入手，初中生存在的“差生”“問題學生”，可能就是教師發(fā)現(xiàn)了一些學生存在違反班級規(guī)范的行為，這些行為本身并沒有什么影響，但是教師注意到之后產(chǎn)生不好的評價，并給學生貼上了不合理的標簽，從而使學生自己也開始接受這些標簽，變成真的“差生”。

1998年，馬丁塞里格曼第一次提出了積極心理學的概念。積極心理學強調(diào)以積極的心態(tài)去面對個體的心理問題，激發(fā)個體積極的力量，幫助解決遇到的各種問題。積極心理學的核心目標是“獲得幸福和主觀幸福感”，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調(diào)著力研究每一個普通人具有的積極力量。[2]積極心理學的發(fā)展為心理學界提供了新鮮的血液，同時，也為教育、管理等學科的發(fā)展提供了新視角，在中國知網(wǎng)上搜索“積極心理學”，就會顯示上千篇的相關文獻。目前，從積極心理學視角研究初中學生標簽理論在學校教育中的運用尚屬空白，因此，本研究基于積極心理學視角的標簽理論運用，讓學生獲得積極體驗，調(diào)動學生積極品質(zhì)，讓學生在學習中獲得幸福感。

二、從積極心理學視角看引導標簽理論在學校教育中運用的重要性

積極心理學倡導以人為本，重視學生積極、陽光的一面。功能主義認為，為了更好地維護社會的秩序，必須運用規(guī)范與標準來進行社會控制。[3]標簽理論在這一過程中起著重要作用。教師為了保證教學效果，制定一些班級規(guī)范和標準，如果學生違反了這些規(guī)范和標準，就會被貼上消極標簽。積極心理學啟發(fā)教師善于發(fā)現(xiàn)學生積極的一面，從而善用好的標簽，增加學生的自信心，用積極向上的心態(tài)去學習。

初中階段的學生心理發(fā)展有著特殊特點，成人感與幼稚感并存，同時，教師在他們心中具有很強的權威性。學校中教師給學生貼標簽的現(xiàn)象普遍存在，教師根據(jù)一些評價標準，在和學生互動的過程中給學生貼上標簽。按照期待效應的說法，學生的“標簽”基本上跟教師對他們的期望值是相呼應的。[4]積極的標簽不僅可以在教師和學生之間構建良好的師生關系，同時也是對學生的一種鼓勵和支持，有利于學生健康成長成才。初中階段的學生需要被肯定，他們對自我的認知和評價大都來自于教師和學生對自己的評價，因此，教師要從積極心理學的角度，發(fā)現(xiàn)每位學生固有的潛在優(yōu)點，給學生貼上好的標簽，從而產(chǎn)生一種積極向上的力量，促使學生用這些標簽來嚴格要求自己。積極標簽有利于學生的學習，促進其良好性格的養(yǎng)成，使其以一種樂觀向上的心態(tài)去面對生活。

三、從積極心理學視角看正確運用標簽理論的方法

1.評價形式多元化

根據(jù)多元智力理論，學生的智力表現(xiàn)形式是多種多樣的。傳統(tǒng)的評價方法用考試成績來評價學生，一次考試失敗，或是犯了一個小錯誤，就給學生貼上“差生”的標簽，不利于學生的健康發(fā)展。首先是評價形式多樣化，教師應從積極心理學的角度，細心觀察學生在學習和生活中的表現(xiàn)，采用多種形式，在不同的生活和學習情境中進行評價。其次是評價內(nèi)容多樣化，評價學生不應當只從考試成績?nèi)胧?，而應當從各個方面進行評價。要注意到學生身上的每一點變化，當學生取得進步時，及時貼上正面標簽，鼓勵學生強化積極行為。最后是評價主體的多元化，新課改強調(diào)以學生為本，尊重學生的主體性地位，不僅教師可以評價，學生自己也可以進行評價，充分發(fā)揮學生評價的多重功能，注重評價主體的多元性與互動性，力求做到客觀公正。

2.幫助初中生樹立正確的自我認知

隨著青春期的到來，初中生在生理上發(fā)生了急劇的變化，但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，使青少年的身心處于一種非平衡的狀態(tài)。初中生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的成人感，開始脫離父母，有自己的想法，但因為心理發(fā)展還不夠成熟，遇到問題時他們還無法自己解決，又不愿意尋求幫助，所以產(chǎn)生種種問題，通過一些課堂問題行為表現(xiàn)出來。學校要對心理健康教育課程予以重視，幫助學生理解青春期的特點，讓他們理解這個階段出現(xiàn)各種問題都是正?，F(xiàn)象，正確看待自己，形成正確的自我認知。心理學研究表明：尊重、信任、肯定、鼓勵和期待的情感可以使人產(chǎn)生一種積極的“意向效應”，能增加人的自信心，能促進人的心理健康發(fā)展。[5]因此，教師要從積極心理學的視角，采用尊重教育、賞識教育，給學生多一份寬容和理解，多鼓勵贊美學生，給學生自信，形成積極的自我認識。

3.“問題學生”的引導和教育

初中階段的學生表現(xiàn)比較叛逆，為了吸引老師的注意，一些學生作出一些異常行為，如上課做小動作，和同學說悄悄話等。個別老師依據(jù)自己的經(jīng)驗和標準，給這些學生貼上了“差生”“問題學生”等標簽。在標簽的影響下，這些學生逐步變成真正的問題學生。針對這部分學生，教師應重新審視，重建新型的師生關系，以朋友的身份融入學生的學習和生活，與他們平等對話，在對話中了解他們的內(nèi)心需求，從而幫助學生解決問題。學生在得到了老師和同學的鼓勵和認可后，進一步保持良好的學習習慣，保持自信，嚴格要求自己，從而不斷完善自我行為。

4.形成家庭和學校教育的強有效合力

初中生雖然大部分時間都在學校學習和生活，但是家庭教育的影響也不容忽視。積極心理學研究人的優(yōu)點與價值，關注人的日常生活，重視人性中的積極方面。學校教師和家長合作，教師通過觀察學生的表現(xiàn)，注意到學生身上的每一點變化，挖掘其優(yōu)良品質(zhì);通過家長沙龍、主題班會等活動與家長溝通，讓家長了解孩子最近的表現(xiàn);給孩子貼積極標簽，讓家長在家庭中多鼓勵學生，強化學生某一方面的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮學校教育的主導作用、家庭教育的配合作用，讓學生產(chǎn)生愉悅體驗。

四、結語

積極心理學為標簽理論在初中學校教育中的運用提供了新視角，強調(diào)調(diào)動學生內(nèi)心的潛在力量，幫助個體解決問題。初中階段的學生處于青春期的特殊時期，每個學生都具有自己獨特的優(yōu)良品質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給學生貼積極標簽，給予鼓勵和自信，引導初中生健康成長。

參考文獻：

[1]馮文泉，吳麗秋.越軌社會學標簽理論視角下小學階段“問題”學生德育新思路[J].教育評論，2018（5）：84.

[2]周志文.積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革探析[J].亞太知識經(jīng)濟，2018（12）：163.

[3]于波，付美娜.學校教育中標簽的產(chǎn)生及其正向功能發(fā)揮[J].課程·教材·教法，2016（7）：40.

[4]劉敏.正面標簽對大學生激勵作用研究[D].中國石油大學，2014：32.

[5]肖子玲.“標簽理論”與學生評價的積極作用[J].成才之路，2018（5）：26.

責任編輯：劉健