交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用

高建紅

摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力， 尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力?！罢f(shuō)”的能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的重中之重，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)根本無(wú)法保證學(xué)生攝入足夠的語(yǔ)言輸入，也無(wú)法保證他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐。本文旨在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用，力爭(zhēng)通過(guò)交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，使其能在后工作和社會(huì)交往中運(yùn)用英語(yǔ)有效地開(kāi)展信息交流。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;口語(yǔ)教學(xué);交際策略

1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)是教師在課堂上通過(guò)交際式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生所有的意識(shí)和潛意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。交際式教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的主要手段。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是交際過(guò)程王才仁，。在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)作為目的語(yǔ)既是認(rèn)識(shí)工具，也是交際工具。

它既可以是學(xué)生通過(guò)一定的物質(zhì)中介英語(yǔ)直接作用于客體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)對(duì)象，并從“客體”攝取信息的認(rèn)識(shí)工具，更多的是學(xué)生這個(gè)主體通過(guò)目的語(yǔ)這個(gè)中介通過(guò)前人或別人已經(jīng)得到的認(rèn)識(shí)，間接地獲取客體信息的交際工具。

1.1 口語(yǔ)交流的重要性

在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，說(shuō)話人往往還需要特定的外語(yǔ)交際技巧。這是因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)的環(huán)境下人們自然而然已經(jīng)習(xí)得了進(jìn)行口語(yǔ)交流各種社會(huì)性技能?？谡Z(yǔ)交流無(wú)論是從口語(yǔ)表現(xiàn)的外在形式，口語(yǔ)產(chǎn)出的一般過(guò)程，還是從口語(yǔ)意義構(gòu)建中的認(rèn)知和交互性或是用外語(yǔ)進(jìn)行交流的特殊性，都體現(xiàn)了其與筆語(yǔ)的不同及其自身的內(nèi)在特征。

1.2 口語(yǔ)質(zhì)量的基本指標(biāo)

“流利性”、“準(zhǔn)確性”和“復(fù)雜性”這三個(gè)方面來(lái)作為評(píng)判口語(yǔ)質(zhì)量的基本指標(biāo)。然而，需要指出的是，“復(fù)雜性”認(rèn)為“復(fù)雜性是指反映學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的精心應(yīng)用，并進(jìn)行重現(xiàn)建構(gòu)中介語(yǔ)的準(zhǔn)備程度”。因此，如需將“復(fù)雜性”作為口語(yǔ)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，則須慎之又慎。通過(guò)準(zhǔn)確度、語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)長(zhǎng)短、連貫性、靈活性以及適體性這六個(gè)方面來(lái)作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試中口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分指標(biāo)。

2 交際教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施模式及具體實(shí)施方法

2.1 模仿法

學(xué)習(xí)外語(yǔ)一定會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，而通過(guò)模仿又可以更大程度上排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。我們即可以把教材中的詞，課文錄音放給學(xué)生聽(tīng)讓其模仿，同時(shí)也可以找一些英語(yǔ)會(huì)話，原版電影，英語(yǔ)故事讓學(xué)生模仿。通過(guò)模仿學(xué)生可以更多的感受英語(yǔ)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏習(xí)慣;會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們說(shuō)好英語(yǔ)的自信心。讓每一位學(xué)生都能找到自信，得到樂(lè)趣進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

2.2 轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法應(yīng)用之初可以是讓學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)換，時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換進(jìn)行操練主要形式就是教師說(shuō)樣句讓學(xué)生當(dāng)即按要求進(jìn)行口語(yǔ)轉(zhuǎn)換，也可以讓搭檔之間，小組之間互相說(shuō)樣句讓組員按要求轉(zhuǎn)換。待學(xué)生能較為熟練地操持英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，就可以讓他們復(fù)述英語(yǔ)文章，英文電影片段等，教師特別要注意的是當(dāng)選取材料時(shí)要選一些實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話的材料讓學(xué)生復(fù)述講解或轉(zhuǎn)換成小故事，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)與自己生活息息相關(guān)的事情會(huì)更加感興趣，操練時(shí)會(huì)更用心，達(dá)到的效果也會(huì)更好。

2.3 討論法

采用討論法教學(xué)，要求教師提前幾天給出“topics”，同樣，要求教師給出的主題貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生興趣又易于表達(dá)。在小組活動(dòng)中如果實(shí)在不能全部用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也可以恰如其分地夾雜些漢語(yǔ)。討論中教師可以選取一些英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，事先準(zhǔn)備充分的學(xué)生引導(dǎo)大家討論，在討論中穿針引線，提供幫助，最后形成一個(gè)集體的觀點(diǎn)與其他的學(xué)習(xí)組交流。學(xué)習(xí)組之間在課堂上進(jìn)行公開(kāi)交流時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)因?yàn)榻涣鞯膬?nèi)容與自己有聯(lián)系而倍加關(guān)注。

2.4 聯(lián)結(jié)法

聯(lián)結(jié)法是指教師先提供一些獨(dú)立但又能聯(lián)結(jié)成句或篇的單詞和詞組，讓學(xué)生通過(guò)較短時(shí)間的思考，即興把他們聯(lián)結(jié)成句然后說(shuō)出來(lái)。是一項(xiàng)非常有趣味性的練習(xí)。做這種操練時(shí)開(kāi)始的時(shí)候可以要求低一點(diǎn)，先說(shuō)句子，后說(shuō)片段，逐漸過(guò)渡到小段文。教師所提供的詞，詞組開(kāi)始時(shí)可以是課文中某一段的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生模仿著課文造句或聯(lián)結(jié)成篇。

2.5 表演法

教師可以根據(jù)教材或視聽(tīng)材料的內(nèi)容讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，學(xué)生們?cè)趹蛑邪缪莞髯韵矚g的角色。表演法不僅可以提高學(xué)生英文口頭表達(dá)能力，交際能力還能使學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)注意情感的表露。用英語(yǔ)表演好一個(gè)電影，戲劇，小品片段可以說(shuō)是達(dá)到了口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)較高的層次，用英語(yǔ)表達(dá)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，很受學(xué)生的歡迎。

總之，通過(guò)交際教學(xué)法現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快又饒有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠達(dá)到事半功倍的作用的。學(xué)生們?cè)谶@樣的氣氛中能夠消除過(guò)于緊張的情緒，講英語(yǔ)的興趣將得到充分調(diào)動(dòng)，思維也會(huì)被最大限度的激活，從而真正成為講英語(yǔ)的主人。

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