淺談園林植物組織培養(yǎng)教學(xué)思考

黃弄璋　田學(xué)輝　周倩

摘 要 植物組織培養(yǎng)是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，涉及植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)等多個學(xué)科，是一門綜合性的課程。園林是一個涉及設(shè)計、植物栽培與繁育等綜合性的農(nóng)學(xué)專業(yè)，而組織培養(yǎng)是園林栽培與繁育的重要課程之一。本文結(jié)合園林專業(yè)的特點，就植物組織培養(yǎng)在園林專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出一定的建議，旨在完善組織培養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 園林 植物組織培養(yǎng) 教學(xué) 思考

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

園林是一個綜合的農(nóng)學(xué)專業(yè)，包括園林植物的栽培與養(yǎng)護、植物的繁育以及園林的規(guī)劃設(shè)計等方面。園林植物是園林中的重要組成部分，特別是一些珍貴和稀有的園林植物在園林植物設(shè)計中起著舉足輕重的作用，而植物組織培養(yǎng)是一門理論和實踐緊密相結(jié)合的課程，它與園林植物的繁育有著緊密的聯(lián)系。因此提高園林專業(yè)學(xué)生對于植物組織培養(yǎng)的興趣和重視是十分必要的。由于園林專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)長期注重設(shè)計方向的發(fā)展，忽視學(xué)生在園林植物培育養(yǎng)護以及繁育方面的發(fā)展，導(dǎo)致對植物組織培養(yǎng)課程的不重視，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程考核等方面安排存在問題。本文就園林植物組織培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題提出一定的建議，旨在幫助園林專業(yè)學(xué)生更好的掌握園林植物繁育技術(shù)，促進園林專業(yè)更加全面的發(fā)展。

1園林植物組織培養(yǎng)教學(xué)過程中問題

1.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時過少

園林植物組織培養(yǎng)是一門綜合的學(xué)科，需要學(xué)生具備有植物生理生化、植物遺傳學(xué)、植物的栽培與養(yǎng)護等學(xué)科的知識，植物組織培養(yǎng)是我院園林專業(yè)的選修課程之一，課時安排為32學(xué)時，其中20學(xué)時理論教學(xué)，12學(xué)時的實驗教學(xué)，而植物組織培養(yǎng)的課程內(nèi)容涉及眾多，主要包括植物組織培養(yǎng)的基本原理和基本技術(shù)、器官培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、胚培養(yǎng)等方面，20 學(xué)時的理論教學(xué)導(dǎo)致教材上的許多內(nèi)容無法講解或者詳細(xì)講解，教師只能挑選部分基礎(chǔ)和重要的知識點進行講解，而組織培養(yǎng)的許多知識點具有緊密聯(lián)系，挑選內(nèi)容講解，學(xué)習(xí)的連貫性易被打斷。課本大多數(shù)內(nèi)容只有學(xué)生課后自學(xué)，而組織培養(yǎng)的理論知識比較抽象和枯燥，學(xué)生自學(xué)存在一定難度，同時對于相關(guān)知識的重難點難以把握，特別是學(xué)生對組織培養(yǎng)的前沿性知識的了解比較少，對于部分以后繼續(xù)深造的學(xué)生的發(fā)展也有一定的影響。

1.2植物組織的操作性缺乏

我院的植物組織的實驗課時為12學(xué)時，而一個完成植物組織培養(yǎng)需要經(jīng)過啟動培養(yǎng)、增殖培養(yǎng)、壯苗培養(yǎng)、生根培養(yǎng)、移栽馴化的過程，才能達到一個完整的周期。學(xué)時的缺少，導(dǎo)致教師在安排實驗上無法讓學(xué)生正真的操作一個完整的組培實驗，大多數(shù)學(xué)生在一門組織培養(yǎng)課上只掌握了培養(yǎng)基的配置和外植體的啟動培養(yǎng)部分，后面的部分無法實踐操作，進而對于理論知識的理解造成困難。其次，植物組織培養(yǎng)的實驗大多數(shù)都是單個進行的，而每個組培實驗應(yīng)該是前后聯(lián)系的，學(xué)生不明確實驗在組培中的作用，降低了實驗操作達到的效果，不僅如此，每個實驗的間隔時間較長，學(xué)生在操作一次后，并不能完全熟練的掌握相關(guān)的技術(shù)，再次進行實驗時又需要重新糾正相同的錯誤，造成課堂時間的重復(fù)浪費，教學(xué)效率低下，例如在儀器的擺放次序、消毒的注意事項等方面。

1.3教學(xué)成績評價體系不足

在以往的實驗教學(xué)中，教師對學(xué)生成績的評定主要以實驗報告的撰寫內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性為依據(jù)，忽視了學(xué)生在實驗課上真正的動手操作能力的評定，造成教師無法及時的了解學(xué)生實踐動手操作程度的掌握，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2園林植物組織課程教學(xué)建議

2.1完善課程內(nèi)容和合理安排課時

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道，組織培養(yǎng)課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師在安排課程內(nèi)容上應(yīng)該將課本知識與園林植物相關(guān)的最新研究進展或者自己在組培科研上的研究相結(jié)合進行授課，有針對性選擇一種植物的整套組培體系，在具體的實例中貫穿課本的具體知識點，讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理。其次，課時的安排應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾?，例如理論課時可以安排32學(xué)時，實驗安排20學(xué)時，這樣學(xué)生才能夠?qū)ε囵B(yǎng)基的配置、啟動培養(yǎng)、增殖培養(yǎng)、生根培養(yǎng)、馴化移栽等步驟有一個具體的了解。

2.2注重組織培養(yǎng)的實踐操作

組織培養(yǎng)是一門與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的課程，隨著園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對于一些珍貴的園林植物數(shù)量的需要不斷增加，而組織培養(yǎng)技術(shù)能夠在短時間內(nèi)擴大種苗的數(shù)量且組培苗具有周期短、成花快等特點，是滿足園林育苗需要的發(fā)展趨勢之一。通過實驗課堂的教學(xué)實踐操作，學(xué)生們才能真正的對于組織培養(yǎng)技術(shù)有深刻的理解和掌握。同時許多的操作問題也只有在具體的操作過程中才能夠發(fā)現(xiàn)，通過實踐操作后學(xué)生能夠具體的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)物之間的差異，更好的理解理論與實踐相結(jié)合的重要性。

2.3優(yōu)化教學(xué)成績的評定體系

組織培養(yǎng)具有很強的實踐特點，傳統(tǒng)以實驗報告和相關(guān)卷面成績的評定方法可能不是很科學(xué)合理，因此可以考慮卷面成績與實踐操作相結(jié)合的考查方法，督促學(xué)生注重實踐操作。

3結(jié)語

教學(xué)是一個長期的過程，需要不斷的探索改進，植物組織培養(yǎng)作為農(nóng)林學(xué)科的一門重要課程，需要根據(jù)不同專業(yè)的特點進行調(diào)整教學(xué)策略，在注重園林專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計類課程的同時也應(yīng)該協(xié)調(diào)好植物繁育相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)，才能更好的為園林事業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)。

基金項目：“十三五”專業(yè)綜合改革試點項目，項目編號：（2016）276。

參考文獻

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