在音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)

周琴

摘 要： 幼兒園所有學(xué)習(xí)中，音樂應(yīng)該是最易激發(fā)幼兒情感的。優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，創(chuàng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。音樂一響起，幼兒便手舞足蹈，搖頭晃腦，用特有的方式表達(dá)心里的感受。有人將“情”比喻為音樂的“靈魂”，孩子們正是為此“情”所感、所動(dòng)，受到了美的熏陶。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何通過音樂活動(dòng)激發(fā)幼兒的情感。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 音樂感受 情感體驗(yàn)

幼兒園的音樂教育目標(biāo)不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了促進(jìn)人全面發(fā)展的情感活動(dòng)。當(dāng)前隨著新課程改革日益深入，現(xiàn)代教育理念已為廣大教師所接受。學(xué)校音樂教育要面向全體，面向未來，引導(dǎo)幼兒能盡心、盡情，積極、主動(dòng)地投入到音樂活動(dòng)中，讓他們唱出心中最美、最動(dòng)聽的歌，給每一個(gè)幼兒帶來美的享受，帶來歡樂和笑聲。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以自己的飽滿、豐富的情感撥動(dòng)幼兒情感的心弦，讓他們?cè)谝魳仿曋懈璩⑽璧?、游戲、共鳴，讓幼兒在音樂聲中萌發(fā)感受美、尋求美、表現(xiàn)美的情趣。幼兒音樂教育的終極目標(biāo)就是一個(gè)“趣”字，只有抓住了幼兒的情感線索、情趣要素，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、從音樂作品中挖掘情感因素

音樂作為聽覺藝術(shù)，既是人們表達(dá)情感的手段，又是人們表達(dá)情感的結(jié)果。幼兒可以在聆聽音樂作品的過程中體驗(yàn)作品所表達(dá)的豐富的情感，在心靈深處產(chǎn)生情感共鳴。不同的樂曲的旋律、節(jié)奏、音色、音強(qiáng)、速度的變化，都可以表現(xiàn)不同的風(fēng)格和不同的情感。只有抓住了音樂作品的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)、啟迪幼兒體驗(yàn)、感受樂曲所表達(dá)的美。有關(guān)研究表明：幼兒的思維具有“泛靈論”的特點(diǎn)，即在幼兒眼中，世界上的一切事物都與人類一樣具有生命和感情。因此，教師可以鼓勵(lì)孩子們充滿感情地表現(xiàn)作品的感情，讓自己的感情與音樂有機(jī)地融為一體。例如孩子們都喜歡模仿成人活動(dòng)。在小班音樂活動(dòng)“欣賞搖籃曲”中，教師可以作如下設(shè)計(jì)：給孩子們每人一個(gè)自制的“搖籃寶寶”，作為活動(dòng)的輔助道具。在活動(dòng)過程中，大家懷抱“搖籃寶寶”，愛撫、哄拍，如同“媽媽、爸爸哄寶寶睡覺一樣的場(chǎng)景。教師讓大家用鼻音詞“呣”來哼唱，引導(dǎo)孩子們熟悉搖籃曲的旋律。還讓幼兒做出各種哄寶寶入睡的姿勢(shì)與動(dòng)作，如“搖搖寶寶”、“拍拍寶寶”等。幼兒在模仿母親哄寶寶動(dòng)作的過程中，進(jìn)一步熟悉搖籃曲的旋律。接下來，教師讓大家對(duì)寶寶說悄悄話：“寶寶快困覺，眼睛閉閉好……”“寶寶真正乖，媽媽就是愛……”等，達(dá)到理解和掌握歌詞的目的。教學(xué)以幼兒的情感為起點(diǎn)，讓孩子們充分體驗(yàn)、感受搖籃曲蘊(yùn)含的情感。在如此安詳和諧的氛圍中，對(duì)搖籃曲的理解逐步升華，幼兒在學(xué)習(xí)中感受，在體驗(yàn)中表現(xiàn)，對(duì)爸爸、媽媽的慈愛有了實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)。

再如學(xué)習(xí)歌表演《小海軍》時(shí)，孩子們頭戴水手帽，感受威武、雄壯的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏的同時(shí)，體會(huì)到戰(zhàn)士們勇敢堅(jiān)強(qiáng)、威武不屈的英雄氣概，激發(fā)英勇、無畏和熱愛軍人的情感?！段疑嫌變簣@》是一首短小精悍的幼兒歌曲，旋律歡快，歌詞簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼切?；顒?dòng)時(shí)，教師可讓幼兒邊唱邊根據(jù)歌詞的意思做動(dòng)作，使其在富有節(jié)奏的肢體語言中體會(huì)音樂的意境，感受幼兒園生活的快樂、幸福。讓幼兒的情感與作品蘊(yùn)含的情感完全融合，在愉快、活潑的音樂中接受美好情感的熏陶。

二、在音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒情感

作為一種特殊的美感教育，音樂活動(dòng)將節(jié)奏、旋律、和聲、聲調(diào)等各種音樂要素有機(jī)融匯，將人類各種美好的情感都付諸樂聲的表現(xiàn)之中。教師在教學(xué)活動(dòng)中以自己的情感撥動(dòng)幼兒心靈中情感的那根弦，使他們產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如在欣賞幼兒樂曲《春天在哪里》時(shí)，每當(dāng)歡快優(yōu)美的旋律一響起來，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小黃鸝鳥，在桃紅柳綠中盡情地飛翔，感受春天的美、音樂的美，領(lǐng)略陽春三月的美好，激起熱愛生活的情感，讓音樂課堂充滿綠色的生機(jī)和活力；當(dāng)幼兒學(xué)唱著《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌時(shí)，他們會(huì)懂得做事情要有堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神；歌曲《拔蘿卜》，告訴幼兒要依靠大家的力量，齊心協(xié)力才能戰(zhàn)勝困難；唱《愛護(hù)小樹苗》，讓大家知道環(huán)境保護(hù)的重要性，大家都要愛護(hù)綠化；《找朋友》使幼兒體會(huì)到友情的溫暖，團(tuán)結(jié)的快樂，上述教學(xué)例子不勝枚舉。因此，從幼兒園這一層次來說，無論是從教育方式、教育手段還是從孩子們的接受能力來看，音樂活動(dòng)在激發(fā)幼兒情感方面都有獨(dú)具一格的教育效果。同時(shí)，我們應(yīng)看到，幼兒的發(fā)展水平很不均衡，存在許多明顯的個(gè)體差異。教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意因人而異，區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮音樂的德育滲透功能。可以讓一些情緒不穩(wěn)定、好動(dòng)的幼兒多聽聽平和安詳?shù)妮p音樂，能夠穩(wěn)定他們的情緒；讓那些心理內(nèi)向、不愛說唱的幼兒，多聽聽一些群情激昂的樂曲，可以激發(fā)他們的情感，慢慢培養(yǎng)活潑開朗、積極向上的個(gè)性。

三、在音樂活動(dòng)中營(yíng)造情感氛圍

教師的情感表現(xiàn)對(duì)于幼兒有著極為強(qiáng)大的感染力。幼兒教師應(yīng)該是充滿愛心，情感豐富的工作群體。一個(gè)生性孤僻、對(duì)人冷漠的人是不適合幼兒教師這一崗位的。幼兒教師應(yīng)以“愛生樂教”為天職，讓每一個(gè)受教育者都能從教師一言一行之中感受到高尚的情懷與脈脈的溫情。在幼兒園學(xué)習(xí)、生活中，教師扮演老師、媽媽、大姐姐的多重角色，要從不同的方位、不同的角度關(guān)懷幼兒，帶著他們?cè)跓o拘無束環(huán)境中開懷高歌喜聞樂見的童謠、兒歌等，培養(yǎng)幼兒與教師親密無間的感情，讓他們敢于大膽表現(xiàn)自己，勇于提高活動(dòng)能力。當(dāng)孩子們對(duì)老師產(chǎn)生了親切感、信賴感，就能夠創(chuàng)造出健康、和諧、融洽、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒思維更趨積極，情感更趨豐富。

除了上述的情感軟情境外，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒情感發(fā)展的硬情境。像音樂室內(nèi)里的中外音樂家圖像的懸掛、音樂情景的布置、主要樂器的展示等，都是一種硬情境的要素，這些物件對(duì)幼兒的情感發(fā)展同樣有著不可估量的導(dǎo)向作用。在常規(guī)音樂教學(xué)中，如不間斷地提供恰當(dāng)?shù)囊魳反碳?，可以讓幼兒受到愉快的情感體驗(yàn)，促使幼兒的音樂潛能得以有效發(fā)掘。有條件的幼兒園，或以幼兒藝術(shù)發(fā)展為特色幼兒園，可以結(jié)合開展區(qū)域活動(dòng)，設(shè)置“民族音樂區(qū)域”，在區(qū)域中放置一些我國(guó)各民族的樂器（琵琶、蘆笙、巴烏、馬頭琴、冬不拉，葫蘆絲等）、少數(shù)民族舞蹈的服飾、頭飾、道具等。在洋溢著民族風(fēng)情的音樂聲中，讓幼兒自由玩樂、自由創(chuàng)作，自由表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒音樂的活動(dòng)能力和表現(xiàn)能力。這樣，就能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒音樂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒多看、多聽、多唱，在濃郁的音樂情境中豐富情感。

總之，激發(fā)幼兒的情感的目的在于以情感人，以情育人?，F(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的情感成為許多學(xué)科的研究課題題，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感教育功能，全面促進(jìn)幼兒健全人格的形成。避免輕情感，重技能或意識(shí)，重視幼兒在音樂活動(dòng)中的情感和態(tài)度的體現(xiàn)。

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