淺議繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐加新，常 瑩

（空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇徐州221000）

1 引言

近年來(lái)，“繪本＂進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地市場(chǎng)，日益受到廣大教師的關(guān)注，將其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有力輔助資源?！袄L本”一詞來(lái)自日本，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)。繪本以“圖”為主體，符合小學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展特點(diǎn)，利用繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源具有一定的理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。研究發(fā)現(xiàn)，在兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，其認(rèn)知發(fā)展水平都不盡相同。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段的，兒童在這個(gè)階段主要是以形象思維為主，抽象思維還有待于進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和理解純文字性的內(nèi)容難度比較大，所以教師需要借助大量的圖畫(huà)、圖表、實(shí)物等教具幫助兒童建立具體的形象思維。因此，繪本在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸發(fā)揮著重要的作用，成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要的有效的新型學(xué)習(xí)資源。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

繪本在17世紀(jì)起源于歐洲，1930年傳入美國(guó)，并進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)期。作為重要的兒童讀物，在美國(guó)社會(huì)中有著重要的影響。在亞洲，日本是繪本的起源地，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本大國(guó)。20世紀(jì)60年代，繪本理念進(jìn)入我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，隨后傳入祖國(guó)大陸。臺(tái)灣學(xué)者對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行了多方位的研究與思考。有些學(xué)者從英語(yǔ)話劇與英語(yǔ)繪本實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)談?wù)撛拕≡谟⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)上的應(yīng)用；也有利用讀寫(xiě)能力開(kāi)發(fā)學(xué)生繪本制作能力，或是運(yùn)用多元智能理論輔助學(xué)童英語(yǔ)繪本教學(xué)學(xué)習(xí)。臺(tái)灣新竹教育大學(xué)則規(guī)定將《英語(yǔ)繪本制作》作為英語(yǔ)教學(xué)系學(xué)生的必修課。這些研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展繪本教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)意義。

我國(guó)大陸對(duì)繪本的關(guān)注和研究起步較晚。四川師大附屬學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng)邱華于2008年12月在一年級(jí)開(kāi)始了兒童英語(yǔ)課程探索，這是可以查詢到的大陸最早的英語(yǔ)繪本教學(xué)的系統(tǒng)研究。大陸學(xué)者王林和臺(tái)灣由佘治華編寫(xiě)的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》（2010）中以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為主，涵蓋語(yǔ)言、邏輯、藝術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際與認(rèn)識(shí)自然等八大智能，設(shè)計(jì)了多達(dá)150多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這些豐富的活動(dòng)為繪本教學(xué)的開(kāi)展提供了較為實(shí)際的參考借鑒作用。

目前，從學(xué)校教育角度開(kāi)展的繪本研究雖然在數(shù)量上占現(xiàn)有資料的大部分，但從研究的系統(tǒng)性來(lái)看是相對(duì)缺乏的。特別是沒(méi)有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合等問(wèn)題。因此，本文將針對(duì)以上問(wèn)題，提出一些改進(jìn)措施，以更好地探討繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3 繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 加深教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)的了解

英語(yǔ)教師可以翻閱國(guó)外的一些專業(yè)論文或者書(shū)籍，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的繪本理論，只有站在理論的高度才能更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，繪本除了表面的文字和圖畫(huà)之外，都會(huì)有一個(gè)更加深層的內(nèi)涵。這就要求教師在了解繪本內(nèi)容的同時(shí)還需了解繪本所要表達(dá)的最終涵義。很多國(guó)際上有名的繪本雖只是簡(jiǎn)單幾句話，但這些繪本大師都有較高的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，通過(guò)繪本要傳達(dá)的意義卻是非常深遠(yuǎn)。教師只有不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，才能更好的把握繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正理解故事，將“美育”和“德育”同時(shí)付諸在教學(xué)實(shí)踐中。

3.2 選擇合適的繪本教材

繪本的種類(lèi)繁多，為教師選擇繪本教材的時(shí)候帶來(lái)一定的難度。小學(xué)低段的學(xué)生，注意力短暫，活潑好動(dòng)。該學(xué)段的英語(yǔ)繪本教學(xué)主要是能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中接觸英語(yǔ)，通過(guò)吟唱、說(shuō)唱等形式來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感知能力，熟悉英語(yǔ)字母規(guī)則，依托英語(yǔ)繪本語(yǔ)言和圖畫(huà)共同營(yíng)造的童真童趣的世界激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；小學(xué)中段繪本教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣；小學(xué)高段的英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還是以各省市所編寫(xiě)的統(tǒng)一教材為主，在選擇繪本的時(shí)候要盡量與現(xiàn)有的教材內(nèi)容相近，這樣能更好的起到一個(gè)教學(xué)輔助作用。以江蘇省為例，多數(shù)小學(xué)選用譯林蘇教版英語(yǔ)。在三年級(jí)上學(xué)期Unit 4My Family中主要介紹了家庭成員，學(xué)習(xí)句型“This is my mother/father/sister…”講授本單元時(shí)，教師可以選擇Phoebe Gilman所著的《Something From nothing》（爺爺一定有辦法）。該繪本講述了約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西。這本榮獲加拿大克力斯堤先生書(shū)獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)及維琪·麥卡夫獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富有節(jié)奏和文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動(dòng)、傳神。畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。故事傳達(dá)了小主人公約瑟對(duì)爺爺深深的愛(ài)，與所講單元主題相似。在閱讀繪本的同時(shí)，還能讓孩子體會(huì)到親情，上升至情感的教育。其他部分單元的課程教學(xué)及其可選的輔助繪本見(jiàn)表1。

（表1 譯林蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材部分單元的輔教繪本推薦）

3.3 采取正確的繪本教學(xué)步驟

在正確選擇繪本之后，教師應(yīng)該采取正確的步驟進(jìn)行教學(xué)。（見(jiàn)圖1）

（圖1 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)步驟示意圖）

步驟一：教師可引導(dǎo)學(xué)生先看圖畫(huà)。在閱讀之初，學(xué)生最感興趣的就是書(shū)上的圖片。大部分的繪本都會(huì)講述一個(gè)吸引人的小故事。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)面的顏色、圖片的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

步驟二：在學(xué)生對(duì)于繪本知識(shí)有了初步的掌握之后，就可以讓學(xué)生嘗試著閱讀文字，即進(jìn)行精讀。對(duì)繪本的生詞、句型等進(jìn)行處理；

步驟三：在圖畫(huà)和文字部分己經(jīng)閱讀完成后，學(xué)生對(duì)繪本己經(jīng)有所了解，細(xì)品故事的內(nèi)容，升華故事的主題。比如，這個(gè)故事究竟告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？我們從中又能學(xué)到什么東西呢？繪本中的道理不是以說(shuō)教的方式，而是以一種輕松的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，更能引起他們的共鳴。

步驟四：為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。有些繪本寫(xiě)到最后并沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)局，而是留下了一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，留給閱讀的人無(wú)限想象的空間。在這樣的繪本教學(xué)中，教師便可以在閱讀的最后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)他們心目中的結(jié)局，為故事繪上一個(gè)完美的句號(hào)。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

步驟五：為了更好的提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的繪本。由于編寫(xiě)的難度較大，可以通過(guò)小組合作的方式，圖畫(huà)和文字分工合作，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中能體會(huì)到合作的重要性。這樣的創(chuàng)作可以讓學(xué)生在自己的生活中尋找題材，發(fā)揮大膽的想象，畫(huà)出夸張的人物，寫(xiě)出有趣的對(duì)話，表達(dá)他們內(nèi)心深處的想法。

3.4 完善繪本教學(xué)評(píng)價(jià)的模式

對(duì)于詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的考核并不在繪本閱讀的主要評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮朗讀和表演繪本的重要作用，還應(yīng)該以更加創(chuàng)新的形式豐富英語(yǔ)繪本教學(xué)，比如，讓學(xué)生為繪本故事進(jìn)行續(xù)編。在自編的同時(shí)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于繪本的了解程度，也將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更重要的是充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體之一。繪本中精煉的語(yǔ)言，生動(dòng)的圖片，增加了小學(xué)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，豐富了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)涵，把單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得鮮活，是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)了解熟知英文繪本的特點(diǎn)，選擇具有良好美育和德育功能的繪本進(jìn)行教授，并遵循合理的教學(xué)步驟。同時(shí)，英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的潛在育人功能更需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和挖掘，提升繪本與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，為小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣。