基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究
——以大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課為例

孫 潤(rùn)

（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東湛江 524000）

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課是高校低年級(jí)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，較為重要。目前全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，為提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)提供了良好的培養(yǎng)途徑。然而，目前許多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在興趣不高、動(dòng)力不足等情況，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)值得高校英語(yǔ)教師去探索研究。筆者從所帶的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，認(rèn)為引用慕課教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

2 慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

慕課教學(xué)作為一種正在興起的全新教學(xué)模式，正在受到來(lái)自世界各地的學(xué)者的關(guān)注與研究。慕課英文全稱(chēng)為Massive Opcn Online Courscs，解釋成中文即是大規(guī)模的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課件進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通常在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間只有10分鐘，這可以讓學(xué)生避免因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠感。此外，學(xué)生完全可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流，互動(dòng)性強(qiáng)。

慕課在國(guó)內(nèi)高校教師群體中越發(fā)受到重視，尤其是80末、90后的新教師們，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法及多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用可能更感興趣。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者建議可以引用美國(guó)的Coursera；也有的高校強(qiáng)調(diào)針對(duì)自己的學(xué)校情況建立慕課教學(xué)平臺(tái)，例如復(fù)旦大學(xué)等；有的學(xué)者提出可以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的慕課聯(lián)盟平臺(tái)等。其實(shí)早在2013年，清華、北大、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流院校紛紛宣布加入慕課行列，由此開(kāi)啟了中國(guó)慕課的新紀(jì)元，也為廣大的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。國(guó)家也因此開(kāi)始重視慕課網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，如教育部和財(cái)政部共同建設(shè)了慕課網(wǎng)站“愛(ài)課程”http://www.icourses.cn——一個(gè)高等教育課程資源的共享平臺(tái)，里面包含大量的大學(xué)公開(kāi)課視頻資源。

為適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)的需要，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生并得到了推廣應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是21世紀(jì)初由美國(guó)Maureen Lage、Glenn Platt、Michael Treglia等教師提出的一種新的教學(xué)方法，也被稱(chēng)為顛倒課堂，是指打亂常規(guī)的教學(xué)秩序，把課程內(nèi)容放到課下，讓學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)去提前學(xué)習(xí)或完成，老師在課堂上答疑。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在上課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布上課導(dǎo)入視頻，教師和學(xué)生要根據(jù)視頻內(nèi)容所引出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，從而促進(jìn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通。根據(jù)岳秀麗的觀點(diǎn)[1]，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程如下所示：

“目前西方國(guó)家影響力較大的MOOCs平臺(tái)有加拿大的Coursera，美國(guó)的Udacity和Edx，英國(guó)的Future Learn，法國(guó)的FUN，德國(guó)的Iversity和日本JMOOC。從2011年慕課被引入國(guó)內(nèi)至今已經(jīng)將近7個(gè)年頭，國(guó)內(nèi)許多高校也嘗試建立了各種慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)擁有600個(gè)左右的慕課平臺(tái)，可以說(shuō)慕課對(duì)于高校外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。[2]”

3 慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生除了要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言適用能力訓(xùn)練。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)是其未來(lái)就業(yè)的重要語(yǔ)言工具，所以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力理應(yīng)放在大學(xué)課堂的重要位置。慕課教學(xué)通過(guò)依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擺脫了課堂限制，帶來(lái)了課堂外的師生互動(dòng)體驗(yàn)，并且有利于延長(zhǎng)教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，學(xué)生可在慕課的指引下主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，且教師可提前安排教學(xué)任務(wù)與重難點(diǎn)，這能讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，著重于對(duì)新課重難點(diǎn)知識(shí)的思考。在慕課背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一般體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)：1.課前階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。2.課中階段。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。3.課后階段。進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與反饋。[3]因此，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課實(shí)際，從學(xué)生、教師兩方面出發(fā)，圍繞“課前+課中+課后”三階段探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

（一）教師應(yīng)在課程資源建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面發(fā)揮主體主導(dǎo)作用

教師為適應(yīng)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新需要，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與慕課課程的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，需要利用交際軟件與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)把握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，要想讓大學(xué)英語(yǔ)課堂變成趣味橫生、充滿(mǎn)一定挑戰(zhàn)性的課堂，第一任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出良好的導(dǎo)學(xué)視頻內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新課前，對(duì)于課文的背景信息和文化概況并不清楚，存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的茫然性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師設(shè)計(jì)好課件與教學(xué)步驟，帶著學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)生被教師牽著走的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師若想成為教學(xué)改革的創(chuàng)新者，就要加大對(duì)導(dǎo)學(xué)慕課視頻的設(shè)計(jì)與制作力度。當(dāng)然，“由于慕課課程知識(shí)點(diǎn)以視頻為主，學(xué)生更難了解課程的順序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較低。教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)安排，切分好知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜。要注意學(xué)科邏輯的反應(yīng)。[4]”

下面，筆者以我們學(xué)院使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》第二版第二單元Deep Concern為例，談?wù)劷處熑绾卧诜D(zhuǎn)課堂上發(fā)揮其建設(shè)者與引導(dǎo)者的角色。

在學(xué)習(xí)第二單元內(nèi)容的課前階段，筆者首先讓學(xué)生明確這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類(lèi)，認(rèn)知目標(biāo)包含知識(shí)，理解和應(yīng)用等方面。知識(shí)是指對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理進(jìn)行回憶；而理解是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的消化吸收。由于這篇文章是關(guān)于父母與子女之間的代溝，整篇文章以記敘文為主，所以認(rèn)知目標(biāo)是首先讓學(xué)生了解課文大意和生單詞及短語(yǔ)用法，其次，讓學(xué)生做課后第34頁(yè)的閱讀理解題目及第35頁(yè)的vocabulary部分練習(xí)題目進(jìn)行鞏固；最后，教師通過(guò)知識(shí)競(jìng)答和編對(duì)話(huà)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。技能目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間先后順序用課文重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)編寫(xiě)一段父子間對(duì)話(huà)；情感目標(biāo)是通過(guò)了解Sandy與父母之間的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解沖突的策略技巧，增進(jìn)父子感情溝通。筆者借助于廣東海洋大學(xué)慕課平臺(tái)，登錄Studio賬號(hào)，在學(xué)堂在線(xiàn)網(wǎng)站里創(chuàng)建課程和編輯課程大綱。值得注意的是，學(xué)堂在線(xiàn)網(wǎng)站還具有讓教師發(fā)布文本課件與話(huà)題討論的功能。筆者把本單元的教學(xué)目標(biāo)發(fā)布到本課程的文本教學(xué)課件中。然后錄制了一個(gè)關(guān)于父子代溝的小視頻，并根據(jù)故事內(nèi)容，為該視頻巧配了邁克爾·杰克遜的Black or White樂(lè)曲。學(xué)生在看完視頻后，自然有所啟發(fā)。于是，筆者為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了相應(yīng)的練習(xí)題目，如這個(gè)視頻描述的是什么內(nèi)容？此外，還布置了兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即“Do you ever have difficulty talking to your parents?When and how did you start to find it difficult to communicate with your parents?”，供學(xué)生思考。緊接著，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于代溝文化背景及講解全文主要內(nèi)容與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布在慕課平臺(tái)上。為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充滿(mǎn)邏輯，層層深入，筆者一般采用如下設(shè)計(jì)思路：課前導(dǎo)讀以視頻為主，圍繞文章內(nèi)容理解、篇章分析、段落寫(xiě)作和批判性思考制作微課視頻。課中教學(xué)以提問(wèn)和答疑為主，即圍繞單元重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如代溝的定義是什么？課文里使用了哪些寫(xiě)作手段？哪些單詞或短語(yǔ)可以描寫(xiě)人生氣的樣子？而后對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，或者回答學(xué)生在課前導(dǎo)讀與課中學(xué)習(xí)遇到的各種疑難問(wèn)題。當(dāng)然，由于慕課視頻講解也代替不了學(xué)生對(duì)于文章逐字逐句的理解，筆者也會(huì)在課堂上穿插一些基礎(chǔ)性知識(shí)如部分與課文有重大關(guān)系的單詞或短語(yǔ)、某些語(yǔ)法點(diǎn)的講解，以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在課堂里講授的基礎(chǔ)性知識(shí)不能太多，可以穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也可以知識(shí)競(jìng)答的方式或讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解的方式，來(lái)達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。在課后階段，筆者會(huì)安排課后練習(xí)，并督促學(xué)生完成后及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)，以方便網(wǎng)上檢查和視頻點(diǎn)評(píng)。

（二）學(xué)生應(yīng)在自主探究學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極性和自控性

與中小學(xué)階段不同，教師不管在課堂上如何教課，如何進(jìn)行教改創(chuàng)新，歸根到底是為了學(xué)生自己能提高自主探究式學(xué)習(xí)的能力。雖然各大院校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是必修課，但一個(gè)學(xué)期只有48學(xué)時(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，課程內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)又有一定難度。學(xué)生應(yīng)該怎么自主學(xué)習(xí)才能真正取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步呢？

下面筆者仍以我們學(xué)院使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》第二版第二單元Deep Concern為例，談?wù)勅绾卧诜D(zhuǎn)課堂上讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)。

在課前階段，學(xué)生進(jìn)行慕課視頻學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)按照老師的要求完成視頻的作業(yè)或任務(wù)，及時(shí)預(yù)習(xí)課文和單詞等。如本單元是關(guān)于父子代溝的，那么學(xué)生就需要了解文章哪些部分描寫(xiě)了父子間的矛盾與沖突，并就文章不懂的單詞與短語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)查閱。由于慕課視頻較多，且分散，學(xué)生看完視頻后，應(yīng)當(dāng)完成導(dǎo)讀視頻的總結(jié)，即對(duì)新課文掌握到什么程度，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，有什么啟發(fā)與收獲等。當(dāng)然，在觀看慕課視頻的過(guò)程中，如有不懂的地方或問(wèn)題，可與其他同學(xué)或老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)與交流，有助于對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體性評(píng)估。此外，因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)是一種可利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生需做好自我控制，充分利用課余時(shí)間經(jīng)常性地觀看視頻。在課中階段，學(xué)生準(zhǔn)備好老師布置的作業(yè)或任務(wù)，以及導(dǎo)學(xué)案，在課堂要集中精力聽(tīng)教師的講解，并積極回答教師提出的問(wèn)題或進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后階段，學(xué)生需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的各個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，與老師探討活動(dòng)存在的問(wèn)題與局限。由于ppt陳述或報(bào)告是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與參入度的教學(xué)形式，學(xué)生可以建議老師通過(guò)布置這樣的課堂活動(dòng)，來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)收獲。如，在學(xué)習(xí)第二單元的PrereadingActivities部分時(shí)，筆者就羅列了一些開(kāi)放性的話(huà)題讓學(xué)生思考，如談?wù)劥鷾闲纬傻脑颍寣W(xué)生作成ppt分享自己的感受。在整個(gè)過(guò)程中，“教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生探究能力的形成過(guò)程也要進(jìn)行督促，這樣不僅能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能夠更為切實(shí)地遵循因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生們打造不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[5]”。當(dāng)然，也可通過(guò)口語(yǔ)交互訓(xùn)練主題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方法，對(duì)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)具有重要作用。推廣慕課平臺(tái)及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的師生提出了新的時(shí)代要求。一方面，作為教師，不能再墨守成規(guī)，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授，而應(yīng)注重理念創(chuàng)新和能力提升，挖掘自我創(chuàng)造的潛力與活力，不僅要能使用ppt制作，還應(yīng)會(huì)剪輯視頻、修理圖片、制作動(dòng)畫(huà)；還要會(huì)制作微課、設(shè)計(jì)高效的翻轉(zhuǎn)課堂[6]，通過(guò)風(fēng)情并茂的多媒體資源和靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)能力吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，作為學(xué)生，不能再被動(dòng)接受，仍期望老師直接給出所有問(wèn)題的答案，而應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與投入度，不僅在課前要看視頻、做筆記，找出問(wèn)題與難點(diǎn)，而且在課中與課后也要勤思苦練、積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)用英語(yǔ)發(fā)聲，以拓展其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。