“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

翟 寧

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代成為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的助推器，同時(shí)也摧生了網(wǎng)絡(luò)媒體、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)娛樂等新興行業(yè)，并為創(chuàng)新就業(yè)提供新的領(lǐng)域與前所未有的發(fā)展機(jī)遇。高等職業(yè)院校在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)，需以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，將互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等職業(yè)教育相結(jié)合，從就業(yè)源頭起步，更新教學(xué)理念，重塑教學(xué)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的準(zhǔn)備需求，促進(jìn)大學(xué)生自主而全面發(fā)展。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

根據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬，超越2017年的795萬，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，根據(jù)人社部的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，如果加上中職畢業(yè)生和2017年尚未就業(yè)的學(xué)生數(shù)量，2018待就業(yè)的加在一起約有驚人的1500萬，堪稱史上更難就業(yè)季。

《2018年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告》顯示，2017屆高職高專生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.1%，比2016屆（91.5%）略高，但實(shí)際就業(yè)效果與層次并不理想。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需要起點(diǎn)不高，高職院校畢業(yè)生人才素質(zhì)的差異化是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破口。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策引導(dǎo)與扶持

2012年11月教育部公布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》；2016年，以《行動(dòng)計(jì)劃》為抓手，各地系統(tǒng)搶建高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的“四梁八柱”，2017年進(jìn)入了“全面施工”階段，2018年進(jìn)入“內(nèi)部裝修”和全面升級(jí)階段。

在國(guó)家高度重視和大力支持下，近年來我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由精英走向大眾，出現(xiàn)了以大學(xué)生等90后年輕創(chuàng)業(yè)者、大企業(yè)高管及連續(xù)創(chuàng)業(yè)者、科技人員創(chuàng)業(yè)者、留學(xué)歸國(guó)創(chuàng)業(yè)者為代表的創(chuàng)業(yè)“新四軍”。

國(guó)家通過一系列政策推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級(jí)發(fā)展：簡(jiǎn)政放權(quán)釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力；放管結(jié)合營(yíng)造公平市場(chǎng)環(huán)境；優(yōu)化服務(wù)便利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；加大財(cái)稅政策支持力度；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)政府采購等政策措施；建立完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理服務(wù)體系；強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；推動(dòng)更多群體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；推動(dòng)高?？蒲性核鶆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合。健全科技成果轉(zhuǎn)化的體制機(jī)制；引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)有效服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資需求；充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)投資支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用；拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接融資渠道；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)差異化金融支持政策等等。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)、開源技術(shù)平臺(tái)降低了創(chuàng)業(yè)邊際成本，促進(jìn)了更多創(chuàng)業(yè)者的加入和集聚。大企業(yè)通過建立開放創(chuàng)新平臺(tái)，聚合起大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素在全球范圍內(nèi)加速流動(dòng)，跨境創(chuàng)業(yè)日益增多。技術(shù)市場(chǎng)快速發(fā)展，促進(jìn)了技術(shù)成果與社會(huì)需求和資本的有效對(duì)接。

大學(xué)生身處高新科技前沿陣地，智力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資本，具有較高的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速迭代與發(fā)展的需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在大學(xué)生就業(yè)的就業(yè)壓力與國(guó)家的倡導(dǎo)扶持的雙重背景下，高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展開辟了新的方向。但部分高職院校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在表面，導(dǎo)致在教學(xué)中不能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備必備能量。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念在于以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)+為手段與平臺(tái)，培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)業(yè)能力適用社會(huì)需求的人才。然而很多高職院校并沒有真正貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，只是停留于任務(wù)，單純作為項(xiàng)目成果，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求。

另一方面，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有深入認(rèn)識(shí)，未能讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)參與的積極性不高。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是其質(zhì)量的重要保證，但由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以深入開展。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室不夠完善

實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建要適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。所以實(shí)驗(yàn)室也是很重要的工作層面。這些就是從學(xué)生的教育到師資配置到實(shí)驗(yàn)室都協(xié)同起來，才能為學(xué)生創(chuàng)新提供好的教育和平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定軟硬件條件的支撐。例如在實(shí)驗(yàn)室中需要配備一定的電腦，安裝虛擬模擬軟件系統(tǒng)，模擬網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)策劃與操作過程。同時(shí)建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行線下線下的指導(dǎo)與溝通。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏多樣性，大多由校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任，指導(dǎo)停留在書本理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系上也常會(huì)存在偏差，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹大學(xué)教學(xué)始終。盡管有的院校會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)上具有成功經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士來學(xué)校與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但由于師資政策不完善，教學(xué)計(jì)劃與待遇措施的欠缺，使得教學(xué)不能系統(tǒng)進(jìn)行。

2.2.3 校企業(yè)協(xié)同育人規(guī)范不健全

企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用不可或缺，企業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化的落腳點(diǎn)。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國(guó)內(nèi)高校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)模式與課程體系等進(jìn)行改革，創(chuàng)新辦學(xué)理念，校企協(xié)同育人。雖然部分高校已取得一定的成績(jī)，但尚處于初級(jí)階段，執(zhí)行過程中存在著各種問題。由于企業(yè)的營(yíng)利傾向與院校實(shí)施細(xì)則未落實(shí)，使不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮作用。

2.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)資金主要來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，其數(shù)量仍無法滿足現(xiàn)實(shí)需要，需要向社會(huì)融資，但由于缺乏具體的實(shí)施方案與細(xì)則，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力不足，使其社會(huì)融資計(jì)劃缺乏可行性。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)從動(dòng)員到課程體系、課程內(nèi)容、質(zhì)量保障與監(jiān)督評(píng)價(jià)管理等系統(tǒng)進(jìn)行，但在實(shí)踐中存在著未落地的問題，仍停留在項(xiàng)目階段，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑研究

高職院校應(yīng)順應(yīng)“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略布局和“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代發(fā)展要求，從學(xué)生動(dòng)員、課程體系與內(nèi)容、保障體系、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，“打造科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與熱情”。

3.1 重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的正確認(rèn)識(shí)是教學(xué)質(zhì)量的保證，加強(qiáng)學(xué)生、教師與企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，有利于明確創(chuàng)新業(yè)教育目標(biāo)，深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體路徑，充分合理利用教學(xué)資源，提升主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與積極性。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)應(yīng)明確學(xué)生、教師、協(xié)同育人企業(yè)應(yīng)完成的準(zhǔn)備工作。如圖1所示

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)工作內(nèi)容

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全新培養(yǎng)模式，構(gòu)建全員、全過程、全方位的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生、教師、高校、協(xié)同育人企業(yè)、政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮作用，形成全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)不同的學(xué)年分成不同階段，設(shè)置不同的任務(wù)。（如圖2所示）

3.3 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的課程體系與課程內(nèi)容

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)改革體系，進(jìn)行課程體系與課程內(nèi)容的改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程應(yīng)包括理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐課程，理論課可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、專業(yè)課、選修課、拓展課。專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)需要為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)；選修課程依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色產(chǎn)品設(shè)置；課程內(nèi)容與教學(xué)方法以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。拓展課程，鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的抗壓能力、問題解決能力、溝通能力等綜合能力。在課程設(shè)置中，要考慮企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)＋設(shè)計(jì)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系根據(jù)地方行業(yè)和市場(chǎng)變化及時(shí)作出調(diào)整，培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。實(shí)踐課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，采取“教學(xué)做一體化”模式，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。如表1所示。

圖2

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，院校要根據(jù)專業(yè)情況，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力?？梢詫?duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)或相應(yīng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，或邀請(qǐng)校內(nèi)外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師參與教學(xué)指導(dǎo)，或通過網(wǎng)絡(luò)資源等彌補(bǔ)現(xiàn)有教師資源的不足，促進(jìn)專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、從事思政工作的團(tuán)學(xué)人員、輔導(dǎo)員教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師相融合，鼓勵(lì)校外的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的校友、專家學(xué)者與校內(nèi)教師相融合，打造一支校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。