拾級而上，步步生蓮
——以《西游記》為例談整本書閱讀指導

潘溫麗

浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學

教師引領學生閱讀實踐的一個重要目標就是要學生做到真閱讀。在閱讀指導過程中，學生能“讀進去，就是讀懂、讀通、讀透、讀深入；讀出來，就是不拘于前人之說，能夠有自己的思考和見解。”①同時，課堂之外，學生仍能持續(xù)閱讀，享受閱讀，在閱讀中走向更好的自己。②如何進行有效的整本書閱讀呢？筆試著就經典書籍的有效閱讀進行了自己的思考和實踐，總結出“四階”式整本書閱讀策略。

一、起步，選定最佳版本。

選好書后要挑版本。對古典書籍和外文翻譯成國語的書籍來說，版本選擇尤為重要。以《西游記》版本選擇為例，教師可以這樣做。首先，課前發(fā)動學生從家里或圖書館帶各種版本的《西游記》。其次，看圖書簡介和目錄。學生借到的《西游記》一般分成這兩類：精簡版的（拼音版、青少版、彩圖版）和原著。通過看目錄發(fā)現精簡版內容不全，優(yōu)先刪除。然后，看出版社。這需要教會學生如何看出版社。一般而言，像“中華書局”、“商務印書館”、“人民文學出版社”、“上海古籍出版社”這種比較權威，有著濃厚底蘊的出版社。這類出版社在校對和編輯等方面都會比較優(yōu)質，書的標價也較客觀。最終確認人民文學出版社的《西游記》為最佳版本。這樣，學生選擇版本算完成了。

二、通讀，多次重溫文本內容

對學生來說，在經典作品中接受文化熏陶，培養(yǎng)精神氣質，才能突顯閱讀的質量和使命。具體到《西游記》，教師可以設計如下活動。

（一）每回概括?！段饔斡洝肺淖忠园自捨臑橹?間有贊賦詩詞，篇幅甚長。學生讀來不太容易，且讀了后面較易忘卻前面的情節(jié)。用現代文概括每回內容幫助學生進行總結，加深記憶。

（二）你演我猜。當學生讀完一定章節(jié)，將班級學生分成六人小組，進行劇本表演。道具自帶，劇本可在原著基礎上改編，教師設置評價標準。此活動可根據閱讀進度多次舉行，幫助學生重溫精彩故事情節(jié)。

（三）講故事大賽?！段饔斡洝访恳换毓适孪鄬Κ毩ⅲ瑢W生可任選某一回，上臺講故事。本書共100 回，內容多，為避免學生多次表演失去興趣，這個活動與你演我猜難度值相當，兩個活動可以都選入。

（四）制作書簽。根據情節(jié)內容、人物特點、經典語句請學生設計書簽，幫助學生重讀不同情節(jié)，對人物形成初次印象。

（五）補取經路線圖。將取經路線圖放大，粘貼在長長的教室外走廊文化墻上，可以吸引同年級段其他班同學課間一起圍觀，讓學生用記號筆補全地名，激發(fā)學生參與熱情，幫助熟悉取經經過。

（六）人物介紹ppt 制作。分六組：唐僧師徒四人各一組，神仙組，妖怪組。制作成ppt 上臺小組分享。這個活動可以幫助學生聚焦人物，分析人物形象，通過查閱名家評論對人物做出合理評價。

這六項活動基本上屬于整體感知階段，目的是為了使學生熟知內容，形成初步印象。這里需要說明的是，除了你演我猜與講故事大賽外，難度值是逐級升高的。因此，其他活動不宜順序調換。這些活動可以根據班級具體情況選擇性使用。

三、討論，讓閱讀走向深處

“讀書求精不求多，非不多也，唯精乃能運多，徒多徒爛耳。”③閱讀要走向深入，就需要進行綜合思考與討論，進行系統(tǒng)整理，形成對某個主題條理清晰的知識結構，這個過程中形成自己的思考和評價。

這一步學生比較難完成，需要老師搭梯與學生展開討論，適當的時候進行講解與指導。下面嘗試以妖怪下凡之因為話題，引領學生閱讀走向深入。

先從妖怪的來歷和結局入手，學生羅列各種妖魔鬼怪，通過討論可以將其分為兩類：有些是神仙的牲畜、寵物；有些是地上的牲畜。這些天上的妖怪基本上被收服由主人收回，地上的妖怪則基本上是被處死。至此，可以提出一個主要問題，進行討論：“天上的妖怪為何逃出天宮？”教師可以組織學生找出各個妖怪下凡的原因。以第二十二回和第七十七回中以下內容為例：

“我是靈霄殿下侍鑾輿的卷簾大將。只因在蟠桃會上，失手打碎了玻璃盞，玉帝把我打了八百，貶下界來，變得這般模樣。又教七日一次，將飛劍來穿我胸脅百馀下方回，故此這般苦惱。沒奈何，饑寒難忍，三二日間，出波濤尋一個行人食用?！雹?/p>

“如來道：“你在此處多生孽障，跟我去，有進益之功。”妖精道：“你那里持齋把素，極貧極苦；我這里吃人肉，受用無窮！你若餓壞了我，你有罪愆?！比鐏淼溃骸拔夜芩拇蟛恐?，無數眾生瞻仰，凡做好事，我教他先祭汝口?！薄雹?/p>

對大鵬而言，精力充沛是永恒的快樂，要精力充沛就得吃人肉，天宮卻是禁欲的。沙僧僅僅犯點小錯就受這般處罰?？梢娞鞂m中的統(tǒng)治讓妖怪們受不了。經討論可以得出結論：妖怪逃出宮基本基于以下原因：天宮的禁欲及專制。這些妖怪都有強烈的生存欲望，他們?yōu)榱松娑纯挂磺邢拗婆c權威，甚至死亡。

四、生成，展示分享成果

生成階段，是一個閱讀后豐收的過程。學生若是受到啟發(fā)、有被喚醒之感，可以寫成讀后感，或者做成一期黑板報。將學生最有感悟的語言摘抄到板報上，大家共分享。對書本上某一章節(jié)特別有感觸的，可以進行深情朗讀讀書會。將這些音頻保存下來，必將是一份珍貴的記憶。熱愛繪畫的同學還可以畫插圖，班級舉辦《西游記》連環(huán)畫畫展。還可以寫好書推薦詞：推薦《西游記》，讓更多的人讀原著。

豐收同樣包括存留疑問，但是沒有關系。伴著這些問題成長，未來的他們可以有新的看見。

另外，還可以給感興趣的同學衍生其他閱讀書目，形成對本書更廣更深的認識。比如《西游記》的配套閱讀書目：劉勇強的《奇特的精神漫游》、吳圣昔的《西游新解》、張錦持的《漫說西游》。

經過對經典書籍一系列的精心閱讀指導后，學生就可以推而廣之運用在平日的個人閱讀中了。而眼前，對于經典書籍閱讀，每當在學生看不懂或看不下去的時候，尤其需要老師這個角色的助推。我們由衷地希望，孩子們在經典閱讀中生命得滋養(yǎng)，羽翼得豐盈。