職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革

尹晶哲

齊齊哈爾一重技師學(xué)院

高職院校是技能型、應(yīng)用型人才的重要來源。隨著我國高職教育的發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)重要的勞動力資源。在全民思想觀念變化、社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對高職學(xué)生的素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。實踐證明，在具備基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備高尚品格、環(huán)境適應(yīng)能力強的學(xué)生更受企業(yè)青睞。這就要求高職院校在重視職業(yè)技能、職業(yè)知識傳授的同時，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須加強對高職德育課程的研究，尋求更為有效的手段提升德育課程的育人效果。現(xiàn)階段，高職德育課程是高職人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)出具備職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的人才，需要深入研究德育課程改革?；诖耍疚膶β殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革進行了研究，希望對促進高職德育課程良性發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

一、高職院校德育課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確

課程目標(biāo)決定了教師的教學(xué)方向，也影響著德育課程的質(zhì)量，對高職學(xué)生個人成長與教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前高職院校德育課程目標(biāo)不夠明確，主要表現(xiàn)為：一是德育課程目標(biāo)界定較為模糊。高職院校德育課程的目標(biāo)應(yīng)該探討如何在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)、道德行為的提高和養(yǎng)成，在教育教學(xué)、就業(yè)工作中做到技術(shù)性與人文性相結(jié)合。

（二）課程內(nèi)容不合理

一是德育課程內(nèi)容缺乏針對性。當(dāng)前，高職院校和本科院校使用相同的德育教材，難以體現(xiàn)學(xué)生之間文化水平、專業(yè)方向的差異，難以兼顧德育的共性與個性，課程內(nèi)容缺乏針對性。二是德育課程內(nèi)容體系的開放性不足。當(dāng)前，高職院校德育課程的政治、哲學(xué)、法律等內(nèi)容基本不變，難以突出德育的特色，限制了學(xué)生發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是德育課程的內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活。當(dāng)前德育課程內(nèi)容政治性過強，內(nèi)容偏向于理論，課程內(nèi)容不太貼近“90后”“00 后”高職學(xué)生的生活，難以引起學(xué)生的情感共鳴。四是德育課程內(nèi)容與職業(yè)的融合度較低。目前，仍有一部分高職院校認(rèn)為德育就是大學(xué)生思想政治教育，德育僅通過思想政治課進行，乏味、理論性的內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的興趣。從校本內(nèi)容來看，涉及職業(yè)道德、職業(yè)行為的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職院校德育課程內(nèi)容不合理使其育人作用難以真正發(fā)揮，也在一定程度上影響德育目標(biāo)的實現(xiàn)，難以滿足新時代對綜合型人才的需要。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革路徑

（一）以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確德育課程目標(biāo)

當(dāng)前，社會、技術(shù)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在這一背景下，高職院校德育課程必須與時俱進，從源頭入手，合理調(diào)整高職院校德育課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)德育的前瞻性、針對性與層次性，從而更好地指導(dǎo)德育工作。

在制定德育課程目標(biāo)時，要在國家發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定。教育工作者們要立足于發(fā)展實際，深入研究國家發(fā)展形勢、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善德育工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)、企業(yè)提供德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，要立足區(qū)域發(fā)展實際，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，要以發(fā)展的眼光看待德育工作，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性。高職院校德育課程目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、法律意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，因此要結(jié)合行業(yè)需求、專業(yè)特色進一步細(xì)化課程目標(biāo)與教學(xué)方式，提升德育課程目標(biāo)的針對性。

（二）以職業(yè)內(nèi)涵為抓手，優(yōu)化德育課程內(nèi)容

第一，構(gòu)建隱性課程與顯性課程相結(jié)合的德育課程體系。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課應(yīng)該優(yōu)化課程內(nèi)容。“思想道德與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等是高職院校學(xué)生的必修課，但其內(nèi)容大多不受教師與學(xué)生的重視，缺乏吸引力。要想改變這一現(xiàn)狀，必須整合現(xiàn)有的課程內(nèi)容，篩除部分重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，合理增加貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，如就業(yè)、心理健康、婚姻等方面的內(nèi)容。同時，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容要加以整合，如根據(jù)學(xué)生實際，可以馬克思主義中國化為主線，以問題為抓手，整合相關(guān)內(nèi)容或?qū)ｎ}，提高課程教學(xué)靈活性。另外，要重視德育隱性課程的開發(fā)，通過隱性課程讓學(xué)生在實踐中提升思想道德水平。例如，可以將教學(xué)課堂搬到現(xiàn)場，定期組織學(xué)生到革命紀(jì)念館、社會主義新農(nóng)村等地開展現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，現(xiàn)場學(xué)習(xí)革命精神，感受時代發(fā)展;或者是舉行宿舍文化展示、校園大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第二，增加職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。高職院校德育課程改革必須抓住學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一重點，結(jié)合市場和社會的整體需求，以用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。同時，高職院校要以職業(yè)內(nèi)涵為抓手，將職業(yè)規(guī)范等納入德育課程內(nèi)容中，課程內(nèi)容要強調(diào)愛崗敬業(yè)、集體主義、創(chuàng)新意識等，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自覺養(yǎng)成適應(yīng)未來職業(yè)特點的道德素養(yǎng)、道德品質(zhì)，為學(xué)生未來的畢業(yè)、求職奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在社會經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài)、技術(shù)進步飛速發(fā)展的背景下，高職院校德育工作面臨新的挑戰(zhàn)，德育課程改革勢在必行。高職院校必須轉(zhuǎn)變思想，立足實際，加強對德育的研究，以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確課程目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋情況等調(diào)整教學(xué)手段，在校企合作的基礎(chǔ)上加強德育合作，多層面推動德育課程改革，提升德育的實效性。