核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

施德捧

浙江省瑞安市隆山實驗小學(xué)

如前所述，新課程教育改革后各學(xué)科改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師紛紛在核心素養(yǎng)能力的視野下，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實際，突出培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在基于培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力下如何構(gòu)建高效課堂，提升課堂效率的有效策略，這是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待思考的問題，同時對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標與教學(xué)實踐的思考相配合也具有十分重要的現(xiàn)實意義。本篇文章就是基于學(xué)生們在核心素養(yǎng)能力下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，具體從以下幾個方面進行拙劣的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，抓住問題的本質(zhì)，逐漸滲透核心素養(yǎng)能力

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生們把獨立思考問題的能力，變成自己終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在日常教學(xué)課堂上，學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給老師，無論學(xué)生的觀點正確與否，教師都應(yīng)該給予一定的鼓勵和表揚，讓學(xué)生們真真切切地表現(xiàn)自己內(nèi)心真實的想法和觀點，教師應(yīng)該給予一定的肯定。對于學(xué)生們的共同問題教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)模式和方法進行引導(dǎo)和解決。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們積極主動地表達自己的看法，對于一些有創(chuàng)新意識的，能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生教師應(yīng)該給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，不僅要表揚學(xué)生具備善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，還可以將學(xué)生們這些新奇的想法與創(chuàng)新意識單獨提煉出來，供全班同學(xué)一同探討與思考，最終達到解決問題的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，還有一部分同學(xué)他們的感性思維比較占優(yōu)勢，理性思維偏弱，在有限的時間內(nèi)及時想到解決問題的方法存在一定困難。在這里，教師應(yīng)該積極的給予鼓勵，引導(dǎo)這部分學(xué)生找到解決問題的思路，鼓勵他們表達自己內(nèi)心的聲音。對于這些同學(xué)，教師在課堂上不能給予批評，挖苦，甚至是作為反面教材給班級的同學(xué)舉例子。這樣會對學(xué)生們的身心健康造成影響，很難培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，很難促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：以人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第七節(jié)，小數(shù)的初步認識為教學(xué)案例。當數(shù)學(xué)教師在課堂上教授本節(jié)課的知識時，一些敢于思考，想法大膽的學(xué)生會提出問題，分數(shù)與小數(shù)之間有什么區(qū)別？這時，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該首先肯定這些學(xué)生們在頭腦中具備問題意識，其次讓學(xué)生們思考并討論分數(shù)與小數(shù)之間所存在的奧妙，最后教師完整的講解這個問題，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，積極參與到課堂的討論中，并學(xué)會了知識遷移和知識回顧。而且，學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力也得到了進一步的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂的高效性也逐漸提高。

二、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式，滲透核心素養(yǎng)能力

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科以其自身所具備的獨特特點對學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生們具備良好的邏輯思維能力與理性思維能力等，而且在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生們會接觸到大量的圖形模型，因此又要求學(xué)生們具備一定的識圖辨析能力，以達到對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。在這樣的要求下，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)該采取“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式，提高學(xué)生們對于抽象問題的認知。

例如：以人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第八節(jié)分數(shù)的初步認識為教學(xué)案例。在課后習(xí)題中會出現(xiàn)求解一個數(shù)的幾分之幾的問題？教師在教學(xué)的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生們的畫圖能力，以圖示的形式解決問題?！皵?shù)形結(jié)合”不僅僅是教師的教學(xué)模式，更是學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生們具備良好的實踐能力。

結(jié)語

本篇文章通過論述在培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的視角下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的有效策略進行探討。隨著新課程教改以后，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力成了各學(xué)科教師教學(xué)的最終目標。不但要培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力與意識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生們的全面發(fā)展。另外，本篇文章從兩個方面基于核心素養(yǎng)能力下對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效策略。其一，要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，鼓勵學(xué)生們大膽質(zhì)疑，抓住問題的本質(zhì)。其二，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取“數(shù)形結(jié)合”的教育理念，這不僅僅是教師的教學(xué)模式，更是學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的一個方法和策略。如何在核心素養(yǎng)能力下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)策略是一個長久性的問題，需要各位數(shù)學(xué)教師不斷地思考，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。