韓忠
青海省西寧市總寨鎮(zhèn)逯家寨學(xué)校
合作學(xué)習(xí)模式是利用群體的力量形成合力共同學(xué)習(xí),從而達到有效提升學(xué)生個體素質(zhì)的目的,是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標(biāo)理念,推動學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí),取得較高學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。
(1)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在初中數(shù)學(xué)課堂中組建合作小組時,應(yīng)注意合理性。小組人數(shù)要合理,一般以4 至6 人為宜,按學(xué)生的知識水平,能力大小進行合理搭配,并選好組長,人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組;分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組外同質(zhì)”的原則,而且小組成員之間的認知水平、風(fēng)格等不宜差別太大;應(yīng)定期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間,提高學(xué)生間的交流合作度。通過這樣的小分工既便于同伴間的合作,又利于公平競爭,有利于相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流,學(xué)生生能得到充分的施展,也能得到啟迪和幫助,共享信息資源。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理。首先,可以設(shè)計實驗性問題進行合作學(xué)習(xí),主要就是通過數(shù)學(xué)實驗來實現(xiàn)。可以設(shè)計探究性問題進行合作學(xué)習(xí)。這就更能鍛煉學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用數(shù)學(xué)工具分析問題以及最終重解決問題。這個過程單靠一個學(xué)生是難以實現(xiàn)的,而且單個學(xué)生很容易就放棄,通過小組合作學(xué)習(xí),大家集思廣益,相互鼓勵,共同克服一個難題,既能享受其中數(shù)學(xué)的樂趣,也能促進成員間的交流和良性競爭。好的探究性問題的設(shè)計,可以讓學(xué)生學(xué)到課本以外的知識,不但能掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,更能形成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。
(3)恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)時機。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最佳時機,積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
一是選擇重點、難點內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點,在這些地方加強合作,有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。二是選擇迷惑、混沌內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時,組織學(xué)生相互交流、辯論,有助于澄清概念,加深理解。三是選擇深化、拓展內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的靈感,形成獨特的認識。
(4)教師的角色定位要科學(xué)。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動,但也必須加強師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不能袖手旁觀,要平等與學(xué)生合作交流,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息,并進行有針對性的指導(dǎo),尤其是個別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑,為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。討論結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行一定的總結(jié)。
(5)建立有效的評價機制。合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,必須具備相應(yīng)的評價機制,只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制能夠把學(xué)生個體間的競爭,變?yōu)樾〗M間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為評價依據(jù),形成一種組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價老師等,評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團隊合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。
綜上所述,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì),在交往互動的過程中,能使學(xué)生多思維、多實踐、多表達,相互啟發(fā)、相互補充,能更多地體驗成功的喜悅。在今后的教學(xué)工作中,積極開展小組合作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,整體素質(zhì)得到有效提升。