小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

金小清

浙江省溫州市平陽(yáng)縣蕭江鎮(zhèn)第三小學(xué)

1.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的理解

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，它是否正在侵蝕著人們的閱讀能力，在信息飛速發(fā)展的社會(huì)，能夠在大量的信息中快速且準(zhǔn)確的提取到有效信息的人是具有優(yōu)勢(shì)的。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，不是讓學(xué)生拿出一篇文章或一段文字，而是關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的整個(gè)過(guò)程，要有自己獨(dú)立閱讀的時(shí)間，要有同學(xué)之間的相互交流，更要有自我的情感體會(huì)。這種閱讀方式能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體，重視學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的閱讀量上來(lái)了，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就有了，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 確定閱讀內(nèi)容。

我們知道，在平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所選擇的可能是一篇優(yōu)秀的短文，也可能是一段不錯(cuò)的文字，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的講解便能理解其中心思想與寫作用意。但是，對(duì)于小學(xué)整本書閱讀來(lái)說(shuō)，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是一部完整的著作，這邊對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及自我控制力提出了更高的要求，因?yàn)樵谡緯喿x過(guò)程中，周期變長(zhǎng)，薛恒的耐力也要隨著加強(qiáng)。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，一定要確定閱讀內(nèi)容，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如，教師在確定閱讀內(nèi)容之前，一定要對(duì)學(xué)生有所了解。小學(xué)一共有六個(gè)年級(jí)，我們可以將其分為三個(gè)部分，一、二年級(jí)為低年級(jí)，三、四年級(jí)為中年級(jí)，五、六年級(jí)為高年級(jí)，三個(gè)階段的學(xué)生因?yàn)榻佑|的知識(shí)不同，閱讀的內(nèi)容也不同。并且，在每一個(gè)年級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生也都是各自獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生活和發(fā)展方式也是因人而異的，因此，教師要耐下心來(lái)，針對(duì)自己班級(jí)中同學(xué)的特點(diǎn)和閱讀能力的強(qiáng)弱選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。像一、二年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)太多的字，可以選擇帶圖畫的書籍《你看起來(lái)很好吃》進(jìn)行閱讀，三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以選擇《親愛(ài)的漢修先生》進(jìn)行閱讀，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以自己獨(dú)立閱讀，可以選擇《草房子》進(jìn)行閱讀。教師根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的確定，可以更貼近學(xué)生，幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。

2.2 閱讀過(guò)程中正確指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的短片閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，仔細(xì)欣賞作者的寫作手法，但是在整本書閱讀過(guò)程中，這種方法并不適用。所以，為了能夠讓學(xué)生順利的將整本書閱讀過(guò)程進(jìn)行下去，教師的指導(dǎo)是非常重要的。

例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要告訴學(xué)生閱讀是技巧，對(duì)于一些比較容易理解的句子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)一帶而過(guò)，不必要反復(fù)琢磨，而面對(duì)那些比較有內(nèi)涵的句子或者片段，就需要學(xué)生反復(fù)思考，可以在筆記本上抄寫下這些句子，并進(jìn)行批注，發(fā)表自己的想法。再者，當(dāng)閱讀停止的情況下，學(xué)生應(yīng)該拿書簽標(biāo)明閱讀進(jìn)度，防止閱讀中斷，打亂記憶。像《格林童話》、《格列佛游記》、《昆蟲記》等，在教師的正確指導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生順利的進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的記憶，提高學(xué)生提取信息的準(zhǔn)確度。

2.3 組織讀后討論環(huán)節(jié)。

整本書閱讀后的討論環(huán)節(jié)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流滑動(dòng)都有重要的促進(jìn)意義。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生的讀后討論是高效課堂的重要組成部分。

例如，整本書閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，整理出自己的心得感悟，在第二天的課堂中進(jìn)行感悟交流。我們所說(shuō)的討論，也不是針對(duì)某個(gè)句子的寫作手法和某個(gè)段落的修辭技巧，應(yīng)該以整本書作為背景，談一談自己的心得體會(huì)，談一談在閱讀過(guò)程中自己有哪些收獲。像《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《假如給我三天光明》等都是能讓學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有所感悟的。學(xué)生之間的相互討論，也能讓教師對(duì)學(xué)生更加了解，幫助教師在以后的教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀方法更新穎，整本書閱讀的周期變長(zhǎng)，也可以磨礪學(xué)生耐心，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的閱讀能力，是很有必要的。