初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究

杜艷君

四川省南部縣東壩中學

聽、說、讀、寫是初中生要掌握的四個重要英語技能，初中英語閱讀更是學生學習理解語言和表達語文的重要教學活動。初中英語閱讀文本的篇幅較長，詞匯量也比較大，如果不能理解其中的生詞會嚴重影響學生的英語能力，因此，如何讓學生在初中英語閱讀課中進行有效的詞匯學習是教師首先要解決的問題。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在初中英語閱讀課中，教師很容易忽視詞匯教學，影響了課堂的教學效率。首先，初中英語閱讀課中的詞匯教學缺乏了語境，很多教師認為閱讀教學應側重學生對課文的理解和英語閱讀的技巧教學，而且英語課本中有些課本的篇幅過長，課堂上沒有充足的時間進行詞匯教學，導致閱讀課中的詞匯教學效果不佳。很多教師只是用幾分鐘的時間將詞匯草草講完，讓學生對英語單詞死記硬背，用聽寫的方式檢查學生詞匯的掌握情況，在這種缺乏語境的詞匯教學中，導致學生英語詞匯學習效果不佳，影響了學生整體的英語水平。其次，很多教師將詞匯教學放在了課堂導入的環(huán)節(jié)，導致導入環(huán)節(jié)冗長、累贅，還有些教師將詞匯教學放在閱讀教學中，但由于教學形式單一，使詞匯教學無法激發(fā)學生的學習興趣。另外，在初中英語閱讀教學中，教師忽略了詞匯的復現(xiàn)和運用，也沒有計劃如何讓學生理解和運用詞匯，導致學生沒有將詞匯教學知識內(nèi)化，只有停留在表面上，用死記硬背學習詞匯，降低了詞匯教學的效率。

二、初中英語閱讀有效詞匯教學策略

1.進行課前預習，利用工具書解決課本中的生詞

新課標指出要讓初中生有能力利用工具書進行英語自主學習，而且用工具書進行詞匯學習會讓學生更好的運用新詞。但在實際的教學中，很多學生不會也不愿意利用工具書，在遇到生詞后，都是直接詢問教師，雖然表面上閱讀教學進行的很順利，學生遇到不懂的問題就問，對英語閱讀也充滿了學習積極性，但這種教學方式既不科學也不高效，因此，教師要教會學生用工具書自主學習，在遇到困難時查找工具書，使學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。在教學中，教師可以讓學生在課前預習環(huán)節(jié)實用工具書解決生詞，使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在預習中找出課本的關鍵詞匯和難詞，有利于提高學生的閱讀能力，在使用工具書的過程中還能夠加深學生對英語詞匯的印象。

2.合理設計閱讀教學活動，提高學生學習詞匯的能力

在初中英語閱讀課中，教師可以先讓學生快速閱讀。了解課文的知識框架，做出合理的判斷，以此來培養(yǎng)學生的快速獲取信息的能力。之后再帶領學生細讀課文，分析文章中的細節(jié)，完善學生對課文信息的掌握，使學生在分析課文的過程中掌握核心詞匯的含義和用法。例如在《Can you come to my party？》的教學中，教師可以先利用表格，體現(xiàn)出文章的核心詞匯，在學生進行快速閱讀后，對文章有了一定的了解，教師可以讓學生通過制作表格的方式，使學生有更加清晰的思路，熟悉本節(jié)課的詞匯。如有禮貌的發(fā)出邀請、接受邀請或拒絕邀請、談論已有的安排或計劃、用進行時態(tài)表示出將來的安排或計劃等等。之后，在通過課堂提問的方式，使學生鞏固新詞匯。閱讀課堂中的細讀是教學的重要內(nèi)容，教師在設計問題時，不僅要幫助學生加強對課文的理解，獲取更詳盡的信息，還要鞏固學生對新詞匯和句型的理解。如在細讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣設置問題：Can you come to my party？Can he/she go to the baseball game？Can they go to the concert？Can he go with us？等等，來加強學生對lesson、another、visit 等詞匯的理解，加深對學生新詞匯的印象，促進學生英語綜合能力的提升。

3.在情境中學習英語詞匯，加深學生對詞匯的理解

詞匯教學不能例題具體的情境，在教學中教師要多創(chuàng)設情境，從學生的學習需求出發(fā)進行詞匯教學。在創(chuàng)設情景時，教師可以借助圖片或者視頻等與教學內(nèi)容相關的資料，直觀、形象的進行教學，讓學生將某件事物和英語詞匯聯(lián)系起來，深化學生的理解。例如在《I’m watching TV》的教學中，可以先為學生播放《泰坦尼克號》的結尾片段，提問學生：Do you know its name？Do you like it？Why？以此來創(chuàng)設情境，充分吸引學生的學習興趣，通過課堂提問使學生熟悉本節(jié)課的主要句型，之后為學生展示課件中的圖片，讓學生根據(jù)圖片讀句子同時做出形影的動作，使學生能夠熟練掌握本節(jié)的新詞匯，再請學生模仿圖片造句，鍛煉學生詞匯應用的能力。在課堂上創(chuàng)設良好的情境，能夠使學生主動學習新詞匯，根據(jù)情境理解新詞匯的含義，促進高效詞匯教學課堂的開展。

三、結束語

總而言之，在初中英語閱讀課有效詞匯教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W方式，幫助學生理解和掌握新詞匯。在教學中，可以讓學生利用工具書進行課前預習，使學生大致掌握課文的結果，還要設計合理的教學活動，提高學生學習詞匯的能力和效率。通過創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，提高詞匯的教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的發(fā)展。