幼兒教育中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用初探

柯?lián)P帆

浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中心幼兒園

啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)前幼兒教育中，發(fā)揮著比較大的作用，成為能夠接地氣、因材施教的教育方法。“啟”，是指“開(kāi)導(dǎo)、啟示”，即提出問(wèn)題，啟示解決問(wèn)題的方法與途徑;“發(fā)”，是指“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。[1]具體在幼兒教育中，指能夠誘發(fā)、開(kāi)啟、幼兒在學(xué)習(xí)者中自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行思考，我們都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。

一、幼兒教育啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看側(cè)重對(duì)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)知府的興趣。中國(guó)著名的教育家陶行知利用“壓雞吃米”故事比喻學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給予我們這樣一個(gè)道理，“教育不是填鴨，而是主動(dòng)獲取”。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。

其次，從思維模式上而言，側(cè)重對(duì)幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。世界著名的文學(xué)家雨果說(shuō)，“哪里有思想，哪里就有威力?！备嬖V我們思維的重要性。21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。獨(dú)立思考應(yīng)該從幼兒教育開(kāi)始。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓幼兒能夠有自己思考的空間與環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有自己的想法，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

再次，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作能夠能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)踐教育的利用“引”的方式，進(jìn)行“導(dǎo)”，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣、養(yǎng)成動(dòng)手操作的能力?！耙迸c“做”相結(jié)合，以“做”為終點(diǎn)，在實(shí)踐操作中有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

第四，培養(yǎng)幼兒主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在民主、和諧、平等的環(huán)境中，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的自由思考的能力與創(chuàng)新意識(shí)。幼兒教師只有擺正幼兒的主體地位，教師才不至于成為論斷式權(quán)威，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)行改變，由原來(lái)的排桌課堂形式，變成圓桌形式，或是演出模式，大家互相都能夠看到，教師坐在其中，而不是高高在上地站在講臺(tái)上或是站在幼兒面前，給幼兒造成一種威壓感，發(fā)言順序可以采用抽簽或是自由發(fā)言的形式，而不是按照反映的快慢為序。這樣每個(gè)孩子都能夠獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，不會(huì)形成思維覆蓋，為培養(yǎng)民主習(xí)慣創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)技巧的應(yīng)用

首先，聯(lián)系幼兒生活，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用，讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問(wèn)題的能力。這種問(wèn)題設(shè)置要符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。

其次，低下身姿，與幼兒共同尋找答案，教師不應(yīng)該急于在下論斷，應(yīng)該包容錯(cuò)誤與分歧，而是要適當(dāng)給幼兒思考空間，多給孩子思考、分析、辯論和解決問(wèn)題的氛圍，啟發(fā)是先導(dǎo)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開(kāi)了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒(méi)了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。[2]在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維。

再次，教師要善于抓住生活中案例啟發(fā)幼兒思考，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的探索，可以有理有據(jù)，也可以允許異想天開(kāi)，教師此時(shí)培養(yǎng)的正確答案，而是善于思考的習(xí)慣，這是初級(jí)啟發(fā)的追求的目的。啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹(shù)葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

再其次，對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。啟發(fā)思考其實(shí)也一種實(shí)踐。教師通過(guò)實(shí)踐對(duì)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，讓在幼兒操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正思想，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成從直接感知到實(shí)際操作，再到親身體驗(yàn)的過(guò)程。如教師可以通過(guò)用漏盛土的比賽實(shí)驗(yàn)，讓幼兒懂得怎樣才能不讓土漏下去，從而運(yùn)土比較獲得較多的土。通過(guò)這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以想到各種辦法，用布或紙進(jìn)行墊住，進(jìn)行比賽。此時(shí)，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

另外，教師一定要善于運(yùn)用提問(wèn)技巧。提問(wèn)是教師教學(xué)技巧的重要考量，好的提問(wèn)可以形成一種啟發(fā)功能，而沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)，會(huì)燒滅充滿創(chuàng)造的火花。提問(wèn)是啟性教學(xué)重要的、必須掌握的技巧?？剂坎荒軋D省事，運(yùn)用傳統(tǒng)提問(wèn)，或是沒(méi)有意義的提問(wèn)。有效啟發(fā)作用的提問(wèn)方式在實(shí)踐教學(xué)中很多。例如，教師可以采用面對(duì)問(wèn)題單刀直入，也迂回曲折發(fā)問(wèn);可以從正面引導(dǎo)，同時(shí)也從側(cè)面突破;可以從面上入手，也可以從具體方面尋找答案。“既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……”。[3]在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以采用“螞蟻搬家”游戲，在游戲中教師啟發(fā)幼兒，講述螞蟻的特征，模仿螞蟻搬家的方法。這個(gè)時(shí)候大家興高采烈地議論，在討論中幼兒的認(rèn)識(shí)自然提高了，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。