淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生”教學(xué)對(duì)策

趙艷梅 周興發(fā)

浙江省義烏市楊街民工子弟學(xué)校

隨著教育改革力度的加大，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越靈活，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量也在不斷增多。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是如今很多數(shù)學(xué)教師著力探究的課題之一。本文首先對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，再就如何改善進(jìn)行論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

(一)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有學(xué)好前面的知識(shí)，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的知識(shí) [1]。很多學(xué)生因?yàn)榍懊娴幕A(chǔ)沒(méi)有打牢，后面積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樵诘湍昙?jí)和中年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有打牢基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)非常吃力，舉步維艱。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)的基礎(chǔ) [2]。很多學(xué)生淪為學(xué)困生，與學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真有一定的關(guān)系。比如，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生當(dāng)耳旁風(fēng)，結(jié)果上課的時(shí)候跟不上教師的節(jié)奏，不能當(dāng)堂消化和吸收知識(shí)，積累的問(wèn)題就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。又如，教師讓學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)生心不在焉，上課開(kāi)小差，思想不集中。教師辛辛苦苦講完一整節(jié)的內(nèi)容，真正被學(xué)生消化和吸收的不到十分之一。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。

(三)教師教學(xué)方法不合理

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待，采取分層教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生制定層次不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[3]。然而，很多數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)緊、教學(xué)壓力大、教學(xué)時(shí)間有限，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，教師往往只照顧成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)差的學(xué)生，導(dǎo)致很多需要幫助的學(xué)生反而沒(méi)有得到幫助，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，越來(lái)越吃力，最后淪落為學(xué)困生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

(一)幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

只有打牢基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這條路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要采取分層教學(xué)法，既要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。相較于優(yōu)等生，學(xué)困生更需要他人的指導(dǎo)和幫助。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生找到針對(duì)性的解決措施。例如，筆者所帶的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)其作業(yè)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式子時(shí)很少犯錯(cuò)，在計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)式子時(shí)則很容易犯錯(cuò)。通過(guò)進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生沒(méi)有掌握四則運(yùn)算知識(shí)，經(jīng)常混淆計(jì)算順序。筆者針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專題訓(xùn)練，通過(guò)幾天的習(xí)題訓(xùn)練和指導(dǎo)掃除了學(xué)生這一知識(shí)盲點(diǎn)。之后，他就很少再犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤了，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提升。

(二)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中既要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以采取激勵(lì)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)這一目的。例如，筆者所帶的班級(jí)有個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候字寫(xiě)得很潦草，而且課后很少?gòu)?fù)習(xí)功課。但有一次，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在課下很認(rèn)真地完成了作業(yè)。筆者以此為契機(jī)，表?yè)P(yáng)了該生，并將他寫(xiě)得干干凈凈的作業(yè)展示給其他同學(xué)看，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。自此以后，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變非常大，每次都會(huì)認(rèn)真做完課后作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)也積極向筆者或其他同學(xué)尋求幫助。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)丶?lì)既可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(三)積極運(yùn)用錯(cuò)題資源

錯(cuò)題資源是一種十分寶貴的資源。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有很多的“癥結(jié)”，即“學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”。這些學(xué)習(xí)盲點(diǎn)可能是知識(shí)沒(méi)有熟練掌握，也可能是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，還可能是學(xué)生粗心大意。比如，很多學(xué)生在計(jì)算小數(shù)的時(shí)候經(jīng)常丟掉小數(shù)點(diǎn)，這是粗心導(dǎo)致的。又如，很多學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的時(shí)候直接在腦海中想象，而沒(méi)有在草稿紙上畫(huà)出圖形，不會(huì)使用數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧導(dǎo)致的。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，收集錯(cuò)題并仔細(xì)分析錯(cuò)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掃除的盲點(diǎn)越來(lái)越多，在數(shù)學(xué)這條路上走得也就會(huì)越來(lái)越順暢。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于環(huán)境、教育行為、心理等各個(gè)方面的原因，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到困難、吃力，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及具體的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述，希望為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供理論參考。