產(chǎn)教融合背景下打造中職學(xué)?！半p師型”教學(xué)團隊的實踐研究

陳曉明

福建德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出“加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”;《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》指出“加快‘雙師型’教師補充步伐，以校企合作中職教師資培養(yǎng)體系為保障，以創(chuàng)新‘雙師型’教師隊伍建設(shè)政策機制為突破口，全面提高中等職業(yè)教育學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)”。在新時代的新形勢下，中職學(xué)校深化產(chǎn)教融合迫在眉睫，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，將成為中職院校的發(fā)展趨向和必然要求。為了培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一體，實踐型、技術(shù)型、操作型于一身的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，中職學(xué)校如何加強師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，提高教學(xué)能力，已成為一個值得研究的課題。

一、產(chǎn)教融合模式下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合模式成功個案

產(chǎn)教融合、校企合作模式是學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時能夠促進企業(yè)人才戰(zhàn)略的實施與生產(chǎn)力提高。

德國“雙元制”職業(yè)教育是德國制造鋼鐵的“終極武器”;韓國在“雙師型”教師基礎(chǔ)上打造“產(chǎn)學(xué)合作”的高職模式，讓韓國在世界新興工業(yè)國家中名列前茅;2012 年廣東省率先提出“校企雙制”的技工教育辦學(xué)模式，通過多種合作模式共同培育高技能人才，收效顯著。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及面臨的問題

根據(jù)教育部高教司提出的要求：“雙師型”教師既要有教師系列職稱，又要有專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許資格證書;既要有“雙證”（即畢業(yè)證、職業(yè)資格證書），又要有“雙能”（即知識能力、崗位能力）。

產(chǎn)教融合、校企合作在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域處于起步狀態(tài)，校企雙方均缺乏實踐經(jīng)驗，更缺乏積極性與約束力，合作效果有待提高。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。

1.中職學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。大批量招收只有學(xué)位學(xué)歷證書而沒有實際工作經(jīng)驗的碩士、博士，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗的缺乏;其次，能力結(jié)構(gòu)不合理，實踐實訓(xùn)教師相對理論基礎(chǔ)學(xué)科教師嚴(yán)重不足，擁有較強實力的理論與實踐兼?zhèn)涞墓歉山處熡葹橄∪?最后，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隨著剛畢業(yè)教師招收力度的加大，經(jīng)驗豐富的老教師退出一線，導(dǎo)致教師隊伍的梯次結(jié)構(gòu)斷層。

2.教師能力單一，缺乏“雙師型”人才教師

目前，中職學(xué)校教師隊伍主要有兩個來源，其一為高校畢業(yè)生，缺乏專業(yè)技能的實踐鍛煉和經(jīng)驗;其二為從企業(yè)引進的技術(shù)骨干，但缺乏專業(yè)知識理論與教學(xué)方法。這些直接導(dǎo)致教師隊伍能力薄弱。

2002 年教育部要求“雙師型”教師數(shù)量不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%，而實際上，中職學(xué)校教師相對單一的來源，使“雙師型”教師僅占專業(yè)教師總數(shù)的 45%，與國家規(guī)定 80% 的比例相比，差距還很大。國內(nèi)中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

二、產(chǎn)教融合模式下“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑初探

（一）增加“雙師型”教師選聘渠道，不拘一格降人才

采用開放式、多元化選聘模式，而不僅局限于面向高校招聘?？善刚埰髽I(yè)及社會的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、專家參與教學(xué)，并傳授技術(shù)技巧和實踐經(jīng)驗。

上級相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門也充分考慮職業(yè)院校的人才需求，給予充分的鼓勵政策，并提供人才引進政策，保障優(yōu)秀教師應(yīng)有的權(quán)益。

（二）“一師雙崗”增強校企技術(shù)交流

中職學(xué)校有計劃地安排組織“雙師型”教師到相關(guān)企業(yè)參加社會生產(chǎn)實踐，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)、生產(chǎn)、實習(xí)的指導(dǎo)能力。力爭每三到五年輪流安排專任教師必須有一個月左右的時間下企業(yè)進行“定崗定責(zé)”的實踐工作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)校工作崗位即企業(yè)工作崗位管理模式。增強校企間的技術(shù)交流、項目開展和教學(xué)合作，使教師在產(chǎn)教融合模式下積累實踐經(jīng)驗，接觸行業(yè)信息，感知科研潛能，從而提升“雙師型”教師的素質(zhì)能力和個人價值，使專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力得到有機統(tǒng)一。

（三）有效整合校外資源，實現(xiàn)兼職教師資源擴充與能力培養(yǎng)，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍

中職學(xué)校吸納更多高水平行業(yè)企業(yè)專家充實優(yōu)化“兼職教師資源庫”，兼職教師與校內(nèi)教師“結(jié)對子”，隨堂聽課，參與教學(xué)組織活動，不斷提高兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的長效機制。給予兼職教師發(fā)放補貼，保證兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)共享資源學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬鍛煉和校企共建培養(yǎng)基地的實戰(zhàn)訓(xùn)練等途徑提升實踐能力;兼職教師通過網(wǎng)絡(luò)共享資源學(xué)習(xí)、上崗培訓(xùn)認(rèn)證、“結(jié)對子”聽課等方式提升教學(xué)能力，采取雙線并行，結(jié)合教師分類有重點、寬途徑的教學(xué)或?qū)嵺`能力，打造“‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊伍”。

（四）以制度為保障，提升教師“雙師”素質(zhì)

中職學(xué)校改革用人、選人、勞動人事制度，從員工聘用、試用考核、崗位聘用、人員調(diào)動、員工培訓(xùn)到解除與終止勞動合同，規(guī)范工作流程，嚴(yán)把用人關(guān)，教師隊伍“進得來”“出得去”。改革薪酬分配及激勵制度。將薪酬與崗位責(zé)任、風(fēng)險和貢獻緊密掛鉤，使教師與學(xué)校同呼吸、共命運。改革考核評價制度，建立以業(yè)績?yōu)楹诵牡目己酥笜?biāo)體系，考核結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)聘任、工資晉升、崗位績效工資發(fā)放掛鉤。鼓勵教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格培訓(xùn)考試;鼓勵各系部組織教師承接校內(nèi)外建設(shè)項目，對專業(yè)教師進行技能培訓(xùn);鼓勵系部選拔項目負(fù)責(zé)人組織研發(fā)團隊進行項目研發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)教師技能。

多種形式的制度保障，有效地提升團隊吸引力與凝聚力，充分調(diào)動教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生更大的動力，積極地參與到產(chǎn)教融合、校企合作項目的建設(shè)中去。為了更好地促進校企發(fā)展，要不斷通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而實現(xiàn)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。探索中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑，并深入實踐研究，研究出新時代中職“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑與實施方案，從而培養(yǎng)出更多符合國家和社會發(fā)展需要的高技能人才。